在小学低年级数学课堂中培养学生倾听能力的实践研究.doc

在小学低年级数学课堂中，培养学生倾听能力的实践研究 上海市同洲模范学校 潘海燕 摘要：倾听是把金钥匙,它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生的倾听能力,形成良好的倾听习惯能使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑,听出精彩的人生。本文主要阐述了小学数学课堂教学中学生倾听能力的内涵，特征，培养小学低年级数学课堂中倾听能力的必要性以及培养低年级小学生数学课堂中倾听能力的策略，方法，途径。关键词：小学数学 倾听能力一、引言：（一）选题的意义：在小学低年级数学课堂教学中，开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正现行教学中，课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。本课题的研究以以人为本的科学发展观和主体教育的理论为依据，在课堂教学中，只有以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在实践研究的基础上探索出一条提高小学低年级数学课堂教学中学生听课效率的新途径。（二）研究现状述评：现行教学中存在重热闹的表象，轻学习的本质；重学生的写和算，轻学生的听和说及以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题。纵横网络，相关的经验总结很多，但是缺少一个全面研究此个问题的课题研究。（三）核心概念界定：（1）倾听即细心的听。（2）倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成一以两部分。（3）课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包括鉴赏性思考，主动性理解，批判性接收等方面。倾听是获取知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。二、研究方法和过程：本课题研究的思路是根据新一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践与总结反思等几个环节，准确把握低年级学生的倾听差异，积极探索良好倾听能力培养的方法研究。本课题的研究可分为以下三个阶段： 1. 前期准备阶段（2010.1-2010.2） 本课题研究以行动研究方法为主，辅之以文献资料、问卷调查法等， 通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。跟踪观察学生在课堂上的倾听表现，做详尽记录，根据学生进行分层，提出分层目标。2.实施研究阶段（2010.3-2010.10）综合运用调查研究、行动研究等方法，调查了解低年级学生倾听能力的现状，通过对倾听的差异分析，研究低年级学生倾听能力培养的方法途径并在课堂中有意识地进行倾听能力的训练。3、总结、结题阶段（2010.11-2011.1） 运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作。三、研究主要成果：小学数学教学大纲明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”而在小学低年级数学课堂教学中，存在重热闹的表象，轻学习的本质；重学生的写和算，轻学生的听和说及以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题。（一）研究了培养低年级小学生数学课堂中倾听能力的必要性教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对低年级小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。 那么什么是倾听呢？倾听就是用心地听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。人类文明的发展很大程度上是由于人借助语言来交流思想、吸收经验。“倾听”又比“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。日本教育界称这种能力为基础学力。现代社会对倾听的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。 数学课标明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能，可是现行教材未专门设立倾听练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，倾听技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，倾听已成为社会生活中主要的信息交流途径。 本人开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正现行教学中，课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个体表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。在课堂教学中，只有以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，在倾听别人的发言中得到启发，从而达到更高程度的理解，才能提高小学低年级数学课堂教学中学生听课的效率。我们应该把低年级小学生倾听能力的培养作为提高小学数学课堂教学效率的一项改革和创新。（二）研究了低年级小学生数学课堂中倾听能力的培养的方法1、小学低年级数学课堂中，培养学生倾听能力的有效途径。（1）教师方面：教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点，要对学生有吸引力，紧紧抓住学生的注意力，数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。 让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，那就缺乏内在的学习动因，对于培养倾听的能力是极为不利的。学生只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。 注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。（2）学生方面一个学生良好习惯的形成，非一日之功，需要经过较长的时间的培养。倾听时必须专心致志。人们在听音乐时常常用手指轻击桌子或是用脚尖点着地板。但是，在课堂倾听时则万万不可。倾听者应该全神贯注，并通过同讲话者交流眼光，适时点头或做一些手势来鼓励对方讲下去。倾听者应该轻松自如。有的人倾听时往往神清紧张，只考虑自己在这样的场合该怎样说话，结果对方的话一点也没听进去。其实要使自己讲好话，最好的办法就是认真听取别人的讲话，听得多了自然会知道在什么场合该讲什么话。 要提高自己的语言敏感性，善于从发言者的话中，找出他没有明白表示出来的意思，避免造成误解。倾听时不要急于下结论。这往往会导致谈话不能继续下去，于是也就不能全面地了解事实的真相了。（三）探究了有利于小学低年级学生认真倾听的基本教学模式。（1）预备铃后做口算。小学生课间活动往往活动过于激烈，上课不能尽快安静下来，让学生新课前做两分钟的口算（教材配套的口算练习册），可以让学生从课间活动的躁动中平静下来，为上课倾听老师讲解做好心理准备。（2）课前引入要精心设计，吸引学生倾听老师的讲解。兴趣是人对客观事物的一种内在的趋向性和选择性，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最重要的推动力，因此，数学课前努力培养学生浓厚的学习兴趣，不仅能调节课堂气氛，还能激发学生倾听的兴趣。（3）课中利用口号培养学生行动一致的习惯。当讲到重点关键部分时，运用一些“提示语”“身体，坐直”“小手，放平”“眼看，黑板”来提醒学生，在需要结束独立练习时，用到“手放，笔放”等口号，借以这些口号达到学生行为的统一。学生在吟诵口号的同时，产生与之相应的条件反射，手口并用，思想相对集中，每时每刻都有事可做，条理很清楚，不容学生开小差。只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终使他们善于倾听，提高他们的倾听能力。（4）课末练习设计形式丰富。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养学生倾听的能力，在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形式的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。（四）构建了有助于学生认真倾听的评价方式。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们应该将倾听作为评价内容。为此，我分两个阶段培养学生的倾听能力，通过激励使学生把认真倾听内化为自己的习惯。第一阶段：时间为4个星期，具体要求学生做到：1) 坐姿端正，两手摆放整齐；2) 听讲时，眼睛看着老师；3) 不随便插嘴，发言要举手。评价方法：将学生人数按座位划分为7个组，组与组之间进行评比，每节课根据倾听状况选出表现好的两个小组，每人奖励一张学分券，集到10张，每位同学可以兑换奖品。第二阶段：制订大约七个月的时间来培养学生的倾听能力。具体要求学生做到：1) 听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；2) 听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；3) 专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。评价方法：评出每节课表现优异，或是有进步的学生若干，奖励一张学分券，集到10张，每位同学可以兑换奖品。通过一个学年的课题实践研究，我取得了很多宝贵的经验，驾驭课堂的能力在不断提高，低年级小学生的倾听能力，及其学习习惯都得到培养、发展。最后要说的是，对学生“不令而行”是教师的追求，是学生思想解放的前提。在“倾听能力”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，善于激励容易让学生体验成功，而反复的成功可以促使学生产生渴求知识的内驱力，促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展，长期坚持从正面评价、激励，低年级小学生就能养成“听”的习惯，课堂上从不自觉到自觉，从他控到自控。只有我们不断训练低年级小学生学“倾听“，低年级小学生才能拥有“倾听”的能力，他们才能真正拥有“倾听”这把金钥匙！四、反思与展望：课题研究中存在的主要问题：1、学生倾听意识不强，个别学生，只是抢着说，不会听别的学生的发言，