小学英语论文：运用多元智能理论激活英语课堂教学.doc

运用多元智能理论，激活英语课堂教学内容摘要 多元智能理论（言语语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能）对于发展学生的潜能，提高学生的综合素质有着极其重要的指导作用。将多元智力理论引入小学英语教学实践既体现了基础教育课程改革的方向，也是对英语课程标准理念进行实践的一种全新尝试。关键词 多元智能理论、英语课堂教学、潜能、兴趣。多元智能理论简称MI 理论，1983年由美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出，他认为人的智力结构是多方面的，并总结出在每个人的智力结构中，包含有八种类型的智能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能（王雅芬，2004）。加德纳认为，每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，其表现为个体间的智力差异，而适当的教育和训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。因此，教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明和在哪些方面变得聪明；教育的最终目的不只是知识的传授，更是这些智能的发掘、开启与发展。多元智能理论对于发展学生的潜能，提高学生的综合素质有着极其重要的指导作用。将多元智力理论引入小学英语教学实践，既体现了基础教育课程改革的方向，也是对英语课程标准理念进行实践的一种全新尝试。英语课程课标指出，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。于是就要求教师应根据学生的心理特点、生理特点和兴趣、爱好，来选择教学材料和开展学生感兴趣且有利于智力发展的教学活动，并提倡个性化发展。多元智能理论所倡导的尊重学生个体差异、尊重每一个个体发展的思想和课程改革的方向是一致的，它对当前小学英语教学的方方面面都给予了新的启示。在实际教学中，本人尝试运用了多元智能理论来指导小学英语教学，设计形式多样的各类活动或任务，以丰富多彩的教学活动来激发学生的各种智能，让每个学生都有参与的机会，并让他们在自己的优势智力方面获得成功的体验。具体做法如下：一、 巧用歌曲，发展音乐智能音乐可以陶冶情操，也可以激发学生的学习兴趣。实践证明，歌曲是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。我们所采用的PEP教材中有许多节奏鲜明、旋律优美、原汁原味的英文儿童歌曲。在教学时，教师可在课前、课中或课后播放这些唾手可得的资源，不断刺激学生的听觉，激发学生听音乐的兴趣。如在PEP Book Unit2中有一首备受学生喜爱的歌曲“Whats your favorite season?”又如，在学完了1-10的数字后，课文中就出现了一首“One Two Three Four Five”的歌曲。我们师生边唱边做动作，并借助多媒体的视觉效果，学生们个个兴趣高涨，完全融入于音乐之中。通过唱原创歌曲，不仅使学生巩固了所学的单词或句子，而且也活跃了课堂学习气氛，增强了学习英语的自信心。有时本人还自编一些歌曲，即将教学内容自编成歌词，再配上学生熟悉的曲子，这样的自编歌曲亦受到了学生的喜爱，从而达到了最终目的，即分散了教学难点，落实了教学重点，主要体现在单词和句子的教学上。它有两种形式：一种是通过改变某个词，即所谓的“老歌新唱”。如：将Hello, whats your name? 中的your改成his或her，再唱这首歌曲，便将枯燥的人称代词的学习变成了“脍炙人口”的歌曲新唱了；另一种就是把原来的歌词全部替换成新的。如：针对Can I have some cakes?这个句型，配上学生喜欢并熟悉的London bridge的曲子，使学生在唱的过程中识记该句型。我不仅自编歌曲，同时还鼓励学生把难学的单词和句子编成歌曲。如：学生把一句比较难说的Lets eat the birthday cake. 配上新年快乐的曲子，还真好听。由于是自己编的，他们个个都唱得津津有味，自得其乐，由被动学习变为主动学习了。事实证明，这些琅琅上口、易唱、易说、易记的歌曲，使学习变得轻松愉快，不仅提高了教学效果，也让学生在流动的音乐节奏中发展了音乐智能，更让在这方面具有潜力的学生体验到学习的快乐和成功感，有助于他们把优势智力迁移到英语学习中。二、 趣味游戏，发展肢体运动智能游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，能引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动(严惕非等，2002)。小学生天性好玩，乐于参与各种游戏活动，若能将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。在实际教学过程中，本人经常穿插一些趣味性游戏，让学生亲身参与、体验、合作交流与实践，从而来发展学生的肢体运动智能。如，在复习26个字母时，本人设计了一个“Do as I say”的游戏，教师说出一个字母，一个或几个学生根据字母的形状合作创作出“人体字母”，有的同学把字母Y做成了人倒立后双脚分开或做成了两手侧上举立正。教师也可充分利用 PEP教科书中的 Lets do，利用口令设计“Do as I say, not as I do”、“Look and Tell”、“Simon says”等游戏。学生在游戏中兴致高涨，积极主动参与，有些学生虽然不善言辞，但有着非常强的肢体表现力，进而在学习的过程中培养其自主能力和合作能力。教师还可以用根据英语歌曲编排的韵律操让学生的肢体运动智能得到开发和锻炼。三、 猜谜画画，发展空间感知智能每个孩子都会画画，也都喜欢画画，尤其是低年级学生。教师通过想象、图片和色彩教学，以设计、绘画、想象、涂鸦登方式帮助孩子对他所幻想的内容进行生动的描述。本人经常使用的方法是听单词或句子画画，例如，在教动物类、水果类、文具类等单词的时候，教师可以让学生听单词画图画，并及时鼓励那些在绘画方面有潜力的学生，让他们体验到成功的快乐。又如，学生最喜欢的是 “draw a monster”的游戏，在学了PEP Book IV Unit3 有关描述人体特征的单词long hairshort hairthinstrongbig eyestallshort等后，教师可做以下陈述：This is a monster. He has a big head. He has long red hair 并要求学生边听边画。由于教师与学生之间存在着信息差，学生为了得到教师口中的信息而全神贯注地听，同时努力发挥着自己的想象力，画出一个个独特的形象图。为了使游戏更有趣，教师可以采用夸张的手法，使画出来的人物奇形怪状，使学生画完之后能开怀一笑，舒缓刚才紧绷的神经。再如，在教26个字母时，为了帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，本人就运用猜字母的方法，帮助学生记住这些枯燥的字母。如：山连着山（M），一扇小门（n），不倒翁（O），钓鱼构（J），双峰倒影（W），拐杖（T）等等，这些谜语把抽象的字母转化为现实生活中的具体事物，让学生在记住字母的同时又很好地发展了他们的空间感知智能。四、 联系生活，发展自然观察智能自然观察智能指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。新课程标准提出要“开发课程资源，拓展学用渠道”的理念，倡导教师引导和鼓励学生参与开发贴近生活实际的课程资源，并结合教材内容拓展学生学习和运用渠道，逐步改变学生“只学教师教的内容”的学习方式，促进学生的自主学习。在平时的教学中，本人利用教学内容与日常生活的联系，不失时机地教授英语单词和句型，经常让学生联系生活，留心观察，然后在课堂上进行交流。在教授与天气有关的单词时，本人就设计了一个“Look and Say”的游戏，即教师展示许多与天气有关的道具，同时让学生快速说出相关的英语单词，如教师一拿出 umbrella 学生便快速说出了rainy，拿出棉袄学生就说出cold，拿出太阳镜学生就说出sunny，等等。又如，在教字母时，本人让学生多多留意在实际生活中都看到了哪些字母？它们又分别代表了什么？然后让他们在课堂上交流。在交流中，有的学生注意到了表示衣服号码的字母，L（大号）、M（中号）S（小号）、XL（特大号）；有的同学在商场里注意到了CD/VCD/TV；有的同学在数学书中注意到了表示重量的字母g/kg/t，表示长度的字母m/cm/mm/km等。学生在教师的指导下，把学习的内容和日常生活紧密结合起来，而且也知道了，原来要学的许多知识就在他们周围，只要平时坚持不懈地留心观察，并且不断地积累，就一定能学好英语。以上仅是本人对多元智能理论的初步认识和在多元智能理论指导下对小学英语课堂教学活动的几种设计和想法。教师在每节课上，可以根据教学内容，把重点