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天上的街市教案教学目标:1.学习朗读,培养诗歌的爱好。2.体会诗歌中美好的形象，以及运用联想和想象的作用。3.理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。教学重点、难点：品析诗歌语言，体会美好的形象及作者的思想感情。有感情地朗诵并背诵。教学过程：一、 导入新课看幻灯片上的星空图片。师：在一个宁静的夏夜遥望星空，你会想到什么，有什么感受？师：但有一个人他用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话，借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。我们就来感受诗人与宇宙的私语。天上的街市请学生大声朗读题目，再读题目，要求读出感情。师：学习诗歌我们首先要读，读出情感来。二、 朗诵诗歌1 学生自由朗读诗歌，说说这首诗该用怎样的语气语调读？学生讨论：轻松、愉快、舒缓划分诗歌节奏，重音、停顿出示幻灯片明确节奏划分2 教师示范朗读（配乐梁祝）3 学生练习朗诵，老师读得好的地方学一学，读得不好的地方改一改。4 四位学生分节表演朗诵5 学生配乐齐读师：刚才同学们通过多次的朗读已经初步感受了诗歌的情感，对郭沫若的这首诗评论家给予高度的评价，昨天我看到了这句话与大家共享。崇高的境界来自于形象，美好的形象来自于想象。三、 品味探究1.师：境界，也就是诗歌的意境，你觉得诗人营造了一个怎样的境界？生：恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻2.师：这种恬静、静谧、美好、缥缈、奇幻的意境来源于美好的形象，诗歌中描绘了哪些形象？生：街灯、明星、流星、牛郎织女、珍奇（引导学生找出了“意象”，接着就是如何“泡开意象”的问题）3.师：我们说诗歌的语言是凝练的，哪些词或句体现了这些形象的美好？学生思考师：这众多的形象，最主要的是什么？它的美好体现在哪里？（引导学生回顾古代民间故事概要，抓住修饰这些意象的关键词语来分析，深入体会意象）生：“来往”、“闲游”，牛郎织女是自由自在、无忧无虑、闲适安宁的。民间故事中的牛郎织女是被王母娘娘压迫、迫害的，诗人笔下的牛郎织女故事全然没有了民间故事的悲凉、痛苦的感觉，给人温馨、向往的感觉。师：牛郎织女的新编故事的温馨、浪漫、美好的感觉还通过哪些词体现？生：天河是“浅浅”的，是“不甚”宽广的。师：“浅浅”、“不甚”，如果换成“茫茫”和“甚”有什么不一样？生：美好就失去了。生：流星是一朵的，很美！师：为什么不用“颗”？（朵与颗的比较）（学生各抒己见）师小结： “朵”是用于花，花是美好的，用朵更让人觉得流星的美好和浪漫；“朵”更富有诗意师：“珍奇”，学生想象：天上的街市是一个怎样的场景？美好、富足、繁荣师：街灯和明星的美好体现在哪？做一个换词游戏。“闪”与“点”互换：星星是“闪”的，像人的眼睛一样，富有美感，也有一种若隐若现的感觉。“明”与“现”互换：明星是由暗到亮的过程，也有一种若隐若现的感觉。（老师引导学生体会联想）4诗人眺望星空，产生了联想和想象，给我们营造了一个平和洁净、缥缈美好的世界。诗人为什么要营造这样的一个世界？学生思考（不少学生会讲出当时的黑暗，表达诗人对自由美好生活的向往）师出示幻灯片写作背景：本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。师：“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实让诗人幻想天上美好温馨的生活，表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由美好生活的追求和向往。而且这种信念是坚定的吗？你从哪里看出来？（升华诗人的情感）四个“定然”，一个“定”学生齐读：“定然有/ 美丽的/ 街市。”定然是/ 世上没有的/ 珍奇。定然是/ 不甚/ 宽广。定能够/ 骑着牛儿/ 来往。定然/ 在天街/ 闲游。 师：同学们读得坚定不移，铿锵有力，但诗人对理想生活的到来真的如你们一样坚定？他有没有些许的迷茫呢？预设：1.诗行的停顿：两个“我想”，“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市”，“我想，他们此刻，定然在天街闲游”，造成诗情表达上的停顿，“不信，请看那朵流星”“你看，那浅浅的天河”中的“不信”和“你看”。诗人无法彻底进入幻想世界的焦灼。2.“流星”这个意象虽美丽，但稍纵即逝，用于比喻幸福有天然的危险性。3.街灯是“远远的”，远的不是天上的明星，而是现实生活中的街灯，“天上的明星”反而是近在眼前如现实生活中无处不见的街灯。诗人的矛盾心情显而易见，现实世界是远的，梦幻世界是近的。4.“缥缈”一词，意为虚幻不存在的事物。诗歌的第一小节所营造的意境美轮美奂，天上人间交相辉映融为一体，诗人的一句“缥缈”的空中让人清醒。师：诗人对理想世界是执著追求的，但也透露出诗人对未来的彷徨，对现实的无助。清醒者的艰难挣扎。四、 配乐表演朗诵（梁祝）画外音：我经常在海边彷徨，祖国的黑暗现实使我感到极大的愤怒和伤感，对理想未来的迷茫刺激着我的心。在一个夜晚，我走在海边，仰望美丽的天空，点点明星散缀在天幕上，那遥远的世界引起我无限的遐想。女生和男生轮流读，四个“定然”，一个“定”全班齐读。画外音：我似乎找到了自己的理想那似乎是天国乐园的景象，天上的街市，但天上的街市你究竟在哪里呢？天上的街市教案 教学目标：1通过反复朗读，掌握方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的意境。2通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。3通过对诗歌的朗诵、研读，使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。【重点】1引导学生发挥丰富的想象力。2体会诗人向往理想世界的感情。【难点】体会诗人向往理想世界的感情。课时安排：一课时教学过程一、创设情境导入新课我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗，星空总让我们感觉无比广阔和神秘，引发我们无数的遐想，那里流传过不少美丽的神话传说，有我们所熟悉的牛郎织女的故事。大家一定想知道，牛郎织女正在天上做些什么呢？就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。自学成果展示1.重点字音 缥缈 渺小 看见 看守 奇怪 提防 提防 灯笼 笼罩 奇数2.文学常识。郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。我国现代杰出的诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家，卓越的政治活动家。代表诗集有女神星空。在完成第一本诗集女神的创作后，成为中国新诗的奠基人。天上的街市选自他的另一本代表诗集星空新诗是在五四前后，随着新文化运动发展，白话文兴起而出现的一种新文体，与旧体诗相比，最主要的特点是：(1)采用白话(2)形式自由。 天上的街市写于1921年，当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中，五四运动刚刚过去，革命处于低潮，军阀混战，人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗，想象了天上自由，幸福，美好的环境，为的是表达他对理想世界迫切的向往。3.优美语句摘抄及赏析。二、自读感知 整体把握1.听配乐朗诵，学生听读划分节奏。【点拨】感情是诗歌的灵魂，天上的街市是一首音律和谐悠扬，感情浓烈自在抒情诗，朗读时节奏应该舒缓、柔和，读出重音。如：天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的/街灯。2.试着给同桌读一读，你读给我听，我读给你听。3.学生赛读，并互相点评。4.体会诗情。(1)这首诗写了哪些事物？这些事物按什么顺序排列起来的？【点拨】街灯天上的美丽街市一街市上的珍奇物品牛郎织女的自由、悠闲幸福生活明星(2)引导学生再读课文，理清课文思路。【点拨】1节：从地上写到天上，再从天上写到地上2节：写天上的街市34节：写牛郎织女自由美满的生活。三、合作交流重点深研（这一环节以四人小组合作探究的方式进行，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。1.所描述的天上的街市是怎样的？【点拨】美丽、繁华富庶、商品琳琅满目。2.诗人是怎样描述牛郎织女生活的？它与传说中的故事有什么不同？【点拨】传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们能够自由自在地骑着牛儿趟过天河，提着灯笼在天街信步闲游。他们生活得自由、幸福、美满，他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。3.作者想象合理吗？他为什么要做这样的改造？【点拨】合理。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确实是浅浅的，也不很宽广。作者这样想是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活得向往。4.由现实写到理想，主要运用了什么方法？【点拨】联想和想象。所谓联想，是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。如：从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想，可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。5.作者是怎样展开想象和联想的？【点拨】诗人由夜晚地上的明灯，产生联想，自然地想到了天上的明星，街灯与明星都是点状发光体，有类似之处。这样，巧妙的打开了一条从地上的街市到天上街市的通道，接着神驰天空，尽情的想像天上街市的美景：有美丽的街市，再由街市想到天上的银河，并由银河想到两岸的牛郎织女，那闪光的流星，正是他们闲游时用来照明的灯笼。这样幻想成真，环环相扣。你能举出一些运用联想和想像的例子吗？如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“床前明月光，疑是地上霜。”6.作者为什么会把天上写得这么美？把牛郎织女的故事改写的这么美好？【点拨】作者对当时军阀混战，黑暗如漆的现实十分不满，但在人间又无法找到光明、自由、幸福，只能借助联想和想像，描绘出天街美好、自由的生活图景，来寄托自己的理想，表达对美好生活得向往和追求。7.再读课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美？【点拨】1第一节的“闪”“点”，写出明星和街灯的各自特点。2第一节的两个比喻特别美。第一个比喻本体是“街灯”喻体是“明星”；第二个比喻本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别美，而内容上从地上联想到天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁，写得天衣无缝。3“定然”“一定能够”等这些极其肯定的词语，表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。四、质疑探究(1)诗歌的第一小节是不是可以去掉？【点拨】第一小节不能去掉，因为诗中后三小节的内容都是在第一小节现实基础上想象的，不可以省略。引起下文。(2)关于诗歌中的流星，应该怎样理解？【点拨】关于流星联想的理解。在诗人奇妙的想像中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙，令人向往。五、拓展延伸1.理解迁移：你还知道关于月亮的哪些传说和诗句。床前明月光，疑是地上霜。举杯邀明月，对影成三人。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。露从今夜白，月是故乡明。秦时明月汉时关，万里长征人未还。杜甫 春风又绿江南岸，明月何时照我还。烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。月上柳梢头，人约黄昏后2.充分发挥你的联想和想象能力参照下面句子的样式仿写:A是一座金字塔 是进取B是两颗联结