教育心理学复习题.doc

一、 选择题（至少有1个正确答案，每小题2分，共10分） 1学生的心理发展主要包括（ ABD ）。 A认知 B 情感 C人格 D社会性2下列属于程序性知识的有（ BE ）。A持“生命在于运动”的观点 B会骑自行车C会讲某种语言 D有效记忆的方法E解决问题时能明确思维方向3在小学低年级识字教学中，采用编制歌诀的办法来帮助学生记忆，这属于（ D ）。A复述策略 B理解控制策略 C精加工策略 D联想策略4羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（ A ）。A相同要素说 B概括说 C三维迁移理论 D关系转换说5形成道德品质的关键在于培养（ A ）方面。A道德认识 B道德信念 C道德情感 D道德意志6根据学习的定义，下列属于学习的现象是（BD ） A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为7教育心理学作为一门分支学科诞生于（D ） A二次大战以后 B20世纪50年代 C20世纪60年代末 D科学心理学诞生之后8桑代克的准备律与现代学习心理学中的（A ）相一致。A. 动机原理B. 强化原理C. 学习的发展准备原理D. 成熟概念9加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是：（D ）认知复杂程度B. 知识的内在表征方式C. 学习的信息加工模型D. 内在的能力和外在的表现10 皮亚杰认为适应的本质在于主体去的自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是（AC ）。A.同化 B.主动探索C.顺应 D.强化11根据迁移的性质分类，迁移有（CD ）。 A顺向迁移 B逆向迁移 C正迁移 D负迁移 12用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（D ）。 A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金纳 D桑代克 二、 名词解释1社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。2思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段。3元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。4最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。5观察学习：是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。6自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。7学习：是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。8学习策略：指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。9习得性无力感：指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。10发现学习：布鲁纳的发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式，发现学习的一般过程为明确问题、提出假设和收集资料、修改假设和搜集更多的资料、得出结论。11自我调节学习：指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 12品德：道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。 三、简答题1遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？答:：这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。2建构主义学习理论的基本观点有哪些？答：学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义。 学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。3促进学习迁移的教学原则有哪些？答：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。促进学习迁移的教学原则有：1科学精选教材。2合理编排教材内容。3确立明确而具体的教学目标。4有效设计教学程序。5扎实基础知识和基本技能。6注意启发学生对学习内容进行概括。7教学中多应用比较的方法。8灵活地运用变式进行教学。9重视学习策略与学习方法教学。4教师工作都有哪些特点？答：（1）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性 （ 2 ） 劳动的内容决定了教师工作的多面性 （ 3 ） 劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点 （ 4 ） 劳动的质量决定了教师工作的自觉性和创造性 （ 5 ） 劳动的效果决定了教师工作的延时性 5创造性的概念及其常用的评定方法有哪些？ 答：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。创造性的评定主要运用创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法等方法。6斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？答：斯金纳认为，人的行为大步认识操作性的。任何习得行为均与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。他提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础，只要了解强化效应，操作好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。斯金纳认为传统的课堂教学存在两个缺陷：个别差异得不到照顾和不能有效使用强化。因此他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后很快告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。7促进概念学习都有哪些条件？答：概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素，具体来说要满足以下几个条件：（1）提供概念范例（能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征）。（2）利用概念间的联系构图。（3）消除错误概念。（4）在实践中运用概念。8什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？答：产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”与动作项“那么”构成。多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论(简称ACT)发展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说，产生式的相似是迁移产生的条件。9简述教师应具备哪些心理品质及这些心理品质对教育、教学工作的作用。答：教师应具有优良的心理品质包括：他们对学生有着深深的爱，关心学生、爱护学生；在工作中表现出坚强的意志，有毅力，有韧性；能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺点错误并予以正确地矫正；勇于自责，富有自我批评精神等。所有这些心理品质能在与学生的交流中产生潜移默化的教育作用，使学生尊重教师、佩服教师、爱戴老师，表现出极强的“向师性”，教师与学生没有了心理上的隔阂，即成为学生的良师又是学生的益友，学生的学习积极性将保持很高的水平，而这种具备如此心理品质的教师对于学生具有极强的感染力、教育力。四、案例分析案例1：三个学生急切拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。“小辉，你写的作文怎么样？”“遭透了，还是不及格。”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。”“我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了。”“看我的，”小明得意地说，“我本以为这次一定写砸了，结果却得了个良好。我想老师一定没有认真读我的作文。”以上是在实际教学中，学生们经常出现的问题，请你利用所学过的教学心理学知识，对上述问题进行分析。答： 这个问题可采用维纳的归因理论来解释。(1分) 维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向与把结果归因于以下四个原因:能力、努力、任务难度和运气。归结为不同的原因会带来相应的心理变化，具体表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化。(2分) 如果把成就行为归结为努力或运气这些稳定性不强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致;如果把成就行为归结为能力或课题的难度这些稳定性较强的原因，那么对下一次成就行为结果的期待往往与这一次成就行为结果是一致的。(2分) 归因还会使人出现情感反应。把成就行为归因为内部原因，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意和自尊，失败时感到内疚和羞愧。但如果把成就行为归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。(2分) 其中小辉将作文归因为作文能力低，因此，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因为努力不够这种不稳定的因素，因此，她相信以后用功学习，作文就会写的更好。小明将作文成绩归因为运气，是一种不稳定的外部因素，因此没有表现出太强的情感反应。(3分)案例2：某中学的班主任王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高，而且部分学生的在一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。请结合所学的教育心理学知识，对王老师的教学改革与实践进行分析。并谈谈自己对这个问题的做法。答：1班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”，以及给学生讲述学习方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。2学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。3对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。案例3：以下是在实际教学过程中遇到的问题，请你利用所学过的教学心理学的知识，对这个问题进行分析并谈谈你对这个问题的想法和做法。 李小辉怎么了? 李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌上学? 因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!” 因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧 失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎 答：诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。 分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。 对策：采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。 六、论述题1试述促进概念学习的条件。答：促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素。(1 )提供概念范例。范例指能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有两种。一种是例一规法，即先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结、归纳出一个定义。另一种是规一例法，即先给学生呈现一个定义，接着呈现几个正例和反例。(2 )利用概念间的联系构图。概念之间是有联系的，利用学生已有概念组成“概念地图”，把新概念置于其中，在这样的“地图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。(3)消除错误概念。学生很容易由日常生活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错误概念一旦形成，又难以消除或改变。(4 )在实践中运用概念。学生每使用一次概念或在新的丰富的情境中遇到同一概念，也就是概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要领的教学更是如此。而运用概念于实际就是这种概念具体化的过程。2如何在实际教学中培养学生的创造性？答：创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。在实际教学中，应注意以下三个方面的培养：(1 )创造性意识；(2 )创造性人格；(3 )创造性思维。3何谓陈述性知知识，如何促进陈述性知识的学习。答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。要促进陈述性知识的学习就必须对陈述性知识的获得过程、实质等作充分的了解和分析。陈述性知识的获得是指新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。而陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。陈述性知识是通过信息加工过程所获得的，根据信息加工过程，可以将学习区分为九个不同的阶段，把每个阶段的心理活动看成是学习的内部条件。与之相应，教学过程也可划分为九个阶段，各阶段的教学活动是影响学习的外部条件。九个阶段的学习与教学活动是：注意、期待、回忆已知的有关信息、对新信息的选择性知觉、编码、检索与反馈、强化、反应与保持、保持与迁移。这九个阶段是连续的和必须的，但在教学中有些阶段会组合在一起，因此可将这九个阶段归纳成三大段，前三个阶段为学习的准备，中间的四个阶段是知识的获得与作业，最后两个阶段为学习的保持与迁移。促进陈述性知识的学习，一方面要在这三大阶段中进行，另一方面，又因为陈述性知识的各个阶段又是一个连续的过程，因此，在这个过程中有一些基本的条件具体：（1）把握好课堂教学的速度；（2）使用表象；（3）使用类比；（4）使用典型例题；（5）组成知识系统等需要加以注意。4结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。答：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。如果说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。培养学生的问题解决能力应该从以下几点入手：1完善学生的知识结构。培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在每一门学科教学中，都需要认真研究这门学科的基本知识结构和核心知识，然后有目的、有计划、系统地传授给学生。在知识传授中更重要的是要重视程序性和条件性知识的学习。2掌握问题解决的基本程序。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。3培养学生发现和识别问题的能力。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。4掌握问题解决的启发式策略。掌握启发式策略，能有效地提高问题解决的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。5考虑影响解决问题的因素。影响问题解决的因素，直接影响到问题解决的效果。因此，教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。5论述学习策略教学的途径。 答：学习策略教学实现的途径有两种，一种是学科渗透式教学，另一种是学习策略的专门训练，但无论是哪一种教学形式，都需要通过在实践活动中的解决问题、尝试监控、教师指导等一般途径来实现。这里将对学科渗透式教学、专门训练的内涵及实