人教2011版小学数学三年级求平均数.doc

课堂教学四元设计表设计者： 高晓芳 设计时间： 2017年 6月 9 日项目内容说明课题求平均数教材义务教育出版社人教版三年级数学上册教学目标1.能知道什么时平均数。2熟悉平均数，并能动手根据要求求出平均数。3培养学生发散思维和动手能力。重点什么是平均数难点会动手去求平均数教学课时第2课时活动预览 活动名称材料、媒体时间1复习导入，揭示课题。课件，白板教材6分2借助课件，理解平均数。课件，教材15分3反复练习，求知识点教材，黑板15分4发散思维练习，总结全文课件，教材6分课前准备媒体资源，统计图 箱子 球 教材等。备课资料网络，教材，星级教案。教学过程活动一: 复习导入，揭示课题。环节时间学习过程(学生活动)学习指导(教师行为)内容和目标 6分1.复习之前学过的关于统计的概念。说一说对于统计的认识。2学生自由回答。说一说对孩子喜欢的电视节目的统计好处。3小组派代表上台玩摸球游戏，并小组合作完成统计图，开始接触平均数的认识。4交流展示结果。师生共同评价。 （期待，引发质疑激起学习兴趣）1教师课件播放59名儿童最喜欢的电视节目统计图.2你能说说你发现了什么吗？教师相机点拨指导。3玩一玩摸球游戏，让学生小组合作完成统计图，以便引入平均数的认识。4师生共同评价结果。（板书并导入新课）活动二：借助课件，理解平均数环节时间学习过程(学生活动)学习指导(教师行为)内容和目标15分1.说一说你认为什么是平均数？2学生回答。3学生认识平均数，挡板拿开了水什么变了？什么没有变？（开始知道什么时平均数）1教师播放课题，让学生读出课题，理解题意。2你能说说什么时平均数吗？3课件播放：让学生认识把挡板拿开，水会怎么样？（教师相机点拨认识平均数）活动三: 反复练习，求知识点环节时间学习过程(学生活动)学习指导(教师行为)内容和目标15分1观看课件思考：怎样移动小球让它们同样多？2学生相机回答问题。引出每排都是5个，5就是572的平均数。3通过学习懂得：像这样，几个不相等的量，在总数不变的前提下，通过移多补少，会得到一个相等的数，我们把这个相等的数叫做这几个数的平均数。1教师播放课件：怎样移动才能使每排小球个数同样多？2你是如何做到的？教师相机给予鼓励。3让学生懂得什么是平均数，（相机提示总数不变，移多补少，相等的数）。活动四：发散思维练习，总结全文。环节时间学习过程(学生活动)学习指导(教师行为)内容和目标9分1.观看课件，小组内求出课件所要求的平均数。2说一说：我们是如何求出平均数，并进行交流。3让学生上黑板作出汇报。4在教材内完成练习。5说一说这节课中我们学到的知识点，我们认识了什么时平均数，如何求平均数。1教师播放课件练习，求出平均数。2你是怎么求得平均数的？教师作出评价。3教师相机点拨。4让学生完成练习。5这节课你都学到了什么？板书设计 求平均数 总数不变，移多补少，相等的数 先求总数，再求平均数。教学反思：. 我所上的是三年级数学教材求平均数。这节课,我感觉师生之间，同学之间合作得十分融洽。师生间的方法交流、感情交流充满教学全过程，课堂中，我做到动静结合，有张有弛，学生学得生动活泼，体现了学生在教学过程中的主体地位。（一）、教给学生学习方法要给学生有较多的学习时间，培养学生学习的习惯。安排学生学习，每次都有明确要求。学习时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复练习，大部分内容在练习过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生想办法解决。（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生讨论、释疑。（二）、调动学生主动学习的积极性本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。 上课时我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。同时我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。我一步一步地引导学生讨论什么是平均数，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。2 评价应注意促进学生的发展评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，