《马说》教学设计.doc

马说教学设计 独山县第三中学 吴元珍教材说明：马说是人教版教材八年级（下）第五单的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教学目标：1、了解“说”这种文学体裁的特点。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法，读准字音。3、根据提供的背景材料分析作者的写作目的。4、领会本文 “托物寓意”的写法。教学重点：1、了解“说”这种文学体裁的特点。2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。3、鼓励学生树立正确的人才观，争做“千里马”。 教学难点： 理解文章作者的写作目的及所表达的情感。 教学时间：一课时教学方法：本文篇幅短小，文字也不算艰深，但有很多字词需要跟学生明确，教法设计重点在于读读，议议，再读读。让学生反复朗读，体会作者的写作目的和要表达的情感。内容适当讲讲，但不宜过深，让学生粗知大意即可。以“人才发展”为话题进行课外延伸，进一步加深对课文内容的理解。教师在本节课中要善于组织和引导，让学生畅所欲言。利用多媒体展示相关内容。教学设计及教学过程：一、自主性预习：结合课文注释，梳理课文内容，在预习本上翻译出来。二、预设课堂教学步骤：（一）激趣导入师：马是我们生活中常见的一种动物，人们寄予它丰富的思想含义，因而产生了很多与马有关的成语，同学们能举例吗？（展示有关马的成语）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？（教师讲述）相传伯乐是春秋时代人，名叫孙阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖弯屈跪地，尾巴下垂着，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马的头，对它直淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头，长吐一口气， 猛然昂起头对天长鸣，嘶叫声直达云霄，于是奋蹄而行。这是为什么呢？这是它对伯乐的了解和体贴表示感激啊。（二）作者简介、解题1、今天我们就来学习一篇有关千里马故事的课文马说，它是享有“文起八代之衰”美誉的唐代文学家韩愈的作品。（展示课件课题及作者简介）韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，其散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。2、文题“马说”是什么意思，谁愿意为大家解释？（展示课件了解文体“说”） 明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。 “马说”即谈马、论马。 （三）感知课文、疏通文意 1、示范朗读，听节奏，悟语速，注意异读字的音。（课件展示全文）2、学生读课文，要求：读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确3、疏通文意。请同学们以小组为单位，疏通文意。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，我们共同交流探究。 总结一字多义、通假字以及重要词语的含义 （课件展示） （1）一字多义 （指名答）能：是马也，虽有千里之能 （才能） 安求其能千里（能够）也食：食之而不能尽其材（喂养） 食不饱 （吃） 尽：一食或尽粟一石 （完） 食之而不能尽其材 （竭尽） 其：不知其能千里（代词，千里马）其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（副词，其实） 之：祗辱于奴隶人之手（的）鸣之而不能通其意（助词，无意义） 策：策之不以其道（动词，驱使）执策而临之（名词，鞭子） （2）重要词语含义 （集体答） 不以千里称也（著称） 骈死于槽枥之间（并列而死） 安求其能千里也（怎么） 是马也（这） 执策而临之（面对） 食之不能尽其材（通“才” 才能） 其真无马邪（通“耶”表疑问 相当于“吗”）（四）研读课文1、整体感知本文一主要写了什么内容？ （千里马未遇伯乐而被埋没的悲惨遭遇）文中的千里马有什么特征？（日行千里 吃得很多）2、研读各段，体会作者情感。本段表达了作者什么观点？（世有伯乐，然后有千里马。）没有伯乐，千里马命运如何呢？（祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）本段文字说明了伯乐对千里马这间存在什么关系？（伯乐对千里马的决定性作用。）背一背文段二：千里马受到了哪些不公正的待遇？（食不饱，力不足，才美不外见。）导致千里马惨遭不幸的罪魁祸首是谁？（食马者）对此韩愈表达了他对千里马的惋惜和对食马者的强烈谴责，是哪一句？（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）背一背文段三：食马者的愚蠢无知集中表现在哪些语句？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马”）本段哪句话能体现作者的写作目的？（其真无马邪？其真不知马也）表达出作者怎样的感情？（对人才埋没的愤懑之情）背一背3、了解写作背景，领悟写作目的：韩愈为什么要写马说呢？（出示课件了解韩愈写此文的背景，请学生谈谈自己的看法。）写作背景 ： 韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 4、寓意探究：文中伯乐、千里马和食马者分别比喻什么？本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？运用了什么手法？（板书） 千里马人才 伯乐赏识人才的人 写法：托物寓意 食马者封建统治者 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者昏庸愚昧、埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨三、朗读探究1、品味“也”字的丰富内涵韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。第一段末“也”：流露出无限痛惜的感情。第二段末“也”：反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末“也”：既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。2、再读课文，体会每段不同的情感。四、拓展延伸 畅所欲言：1、如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。A.韩愈 怀才不遇写文学章B.苏秦 悬梁刺股发愤成材C.韩信 另寻明主创大业D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠2、“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。3、马说中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？你会怎么做？请谈谈你的看法。 老师寄语：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随祝同学们成为一匹驰骋于生活中的千里马机会是靠自己