品格案例分析.doc

高一（3）班品格案例分析 班主任 王宏立一、初高中衔接问题学生案例一、案例介绍王庭恩，女，高一（3）班学生，来咨询时她说自己感觉很难受、很自卑，因为她认为自己很差劲，学习成绩越来越糟糕、与同学之间的关系越来越远、几乎没有好朋友、晚上睡不好觉，近段时间学习状态很差王庭恩入学时是一个阳光、自信、备受老师喜爱的学生，但随着学科难度的加深，她感觉学习越来越吃力，成绩不断下滑，这让她备受打击。而且她发现，原来成绩不如自己的同学，现在却如鱼得水，学习进步很快，内向的她无法面对自己，内心十分痛苦。二、案例分析王庭恩的自卑主要是由对自我的评价偏低而造成的。心理学上所指的自卑是个体在同他人进行比较后，感到自我适应性差，某方面或几方面不如他人，因而表现出无能、软弱、沮丧、精神不振时的心理不平衡状态。有自卑感的人对自己的能力、性格及行为感到不满意，对自我存在的价值感到困惑，对自己想做的事情缺乏信心，对环境中提出的要求比较悲观，容易否定自己。有些严重的学生甚至脱离现实，造成社会适应困难，阻碍人格的健康发展。王庭恩在自己成绩下滑时，没有正确的进行反思，反而开始深深地怀疑起自己的能力，觉得自己一无是处，她怕同学看不起自己，就将自己封闭起来，在这个需要友情的年纪，封闭自己更直接影响了她的生活与学习，导致她现在将自己降到最低层面，认为自己很差劲，怎么努力也没有用了。自卑的高中生往往表现为：1.自我态度消极。过低地评价自己，对自己过分自贬自责或对自己非常不满意，并且怀疑自己的能力。2.情绪状态不佳。自卑作为一种消极的情绪体验，常常表现为畏惧、忧虑、担心、多疑、不安。3.行为方式异常。自卑的学生往往缺乏活力，容易疲惫不堪。他们做事缺乏勇气，犹豫不决，甚至逃避、退缩。4.人际关系受阻。自卑的学生对人际关系表现十分敏感，害怕被人看不起，不与人打交道或者极少与人打交道，比较排斥集体活动。三、个案处理通过与王庭恩的交谈，发现王庭恩的学习还没有完全脱离初中的学习模式，在学习上的依赖心很强，很少主动制定每天的学习计划，常常打乱仗。针对王庭恩的现状，对她采取了以下辅导措施：1.积极暗示，积累成功经验。不断对自己进行积极正面的肯定与暗示。如“我能行”、“我可以”、“我每天都在进步”，降低期望值，降低起点，及时调整自己的目标，增大成功的概率。2.及时适应现在的学习模式。初高中教学模式会使学生感到无所施从，要学会给自己加压加量，不能指望老师亦步亦趋来指导，让自己逐步适应高中阶段的节奏，学习讲究时效性，多读课外书，多思考，利用课余时间，扩大自己的视野。3.提高学习自主性。初高中老师的教学模式迥然不同，初中老师将学生的时间规划得滴水不漏，学习上都是老师规定死的任务，老师将学生盯得很紧，只要完成老师布置的学习任务，就大功告成了。但高中比初中学习有更高要求，学科难度加大，综合性更强，这对学生的学习能力要求更高，老师在引导学习内容时，布置的作业量可能会不多，这就要求学生学会自主学习，甚至是超前学习。4.调整心态，创设良好的人际关系。在新的环境中要尽量展示自己独特的风采，结交与自己性情相投、积极向上的好朋友，这样，即使在高中学习生活中遇到困难，也有了能倾述的对象。5正确评估自己，以平常心面对失败与挫折。每个人都会经历生活当中的挫折，开始也许会跌倒，会怀疑自己，但这并不可怕，只要我们能够鼓起勇气来重新认识自己，就会发现，只要给自己一份自信，就能站起来，并且走得更好。在老师的帮助下，三个月后的王庭恩不再迷茫与孤独，她想方设法改进学习方法，主动向同学与老师寻求帮助，将与同学的差距当成学习的动力，变得越来越开朗自信，久违的笑容又回到她的脸上。四、案件反思家长与老师要教会孩子懂得正确地认识自己，给自己准确地定位。自信在任何时候都是不可缺少的，而且，当改变环境后，极有可能会使最值得骄傲的资本变得一无所有。一无所有并不可怕，要敢于面对自己，提升自己，寻找并展示自己的优点，去适应新环境。每个人在成长过程中，都不同程度地会产生自卑感，特别是在高中阶段。自卑的产生因人而异，有的是因为生理缺陷，有的是因为记忆力差、思维迟钝、成绩不好，有的是因为性格内向、不善交际，有的是因为家庭环境、社会地位低下，但不管哪方面的自卑，其根本原因都是相同的，即自己看不起自己，自我评价较低，因而对外界的评价很敏感，缺乏自信。自卑是一种负面情绪，会令学生对自我存在的价值感到困惑，对前途较悲观，很容易否定自己、批判自己，导致自己不愿意在同伴面前展示自己，容易变得孤独。长期的自卑感，会让青少年的精神状态变得非常差，他们渴望通过努力来改变现状，但却害怕遭受失败变得有些畏手畏脚的，以至于不知所措，情绪会处于紧张、矛盾、焦虑和痛苦之中，这样的状态持续下去，必然会阻碍他们以后的健康发展。每个孩子都有自己独特的潜质，要善于挖掘自己的优点，扬长避短，对自己有个积极、正面的认识与评价，只有这样，才能获得自信，消除自卑的阴影。二、高中学困生转化案例分析一、案例介绍何小顶，男，上学期我所带的高一（3）班新学生。大概初中时，就是班里的难管理的学生了。开学不久，就发现他爱违反纪律，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，上课经常说话。我发现他在学习上存在拖延、等待的坏毛病。他上课注意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课回答问题好举手，但叫起来却不知回答什么。甚至动歪脑筋，课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭地拖延时间，一到下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学的。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。因为学习效率低，其学习质量可想而知，在第一次期中考试中只考了500分。二、成因分析（一）自身因素何小顶没有把精力投入到学习中去，对待学习的态度不够端正，缺少奋斗目标，但个性比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫的习惯，对学习缺乏主动性，等待老师去教，缺乏责任感和自控力。（二）家庭因素何小顶家庭经济较好，在家是独生子，父母在外打工，家中老人缺乏正确教导意识，过分溺爱，养成了懒惰、自私等坏习惯。父母对孩子的期望过高，又让孩子觉得遥不可及，致使其对学习失去了信心，有点自暴自弃。（三）学校原因由于何小顶刚刚由初中升入高中，还没有来得及适应就进入了高中生活。对于新的课程和环境不适应，也没有积极地去调试，对待学习漫不经心。同时，由于大学生毕业后就业率降低，致使其对未来充满迷茫。三、转化过程（一）激励何小顶，唤起他的自尊心通过了解情况，我发现何小顶的字写的不错，尤其是书法。所以，我鼓励他参加校书法协会。由于他表现出色，极大地唤起了他的自信心。我希望通过书法唤起他的自信，并让他把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，让他能更积极主动地去面对生活和学习。他发现自己有能力解决自己的问题，让他觉得他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步。同时，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流，让他自己去改变他的学习状况。尽管学困生有很多不足之处，但他们身上也都有些“闪光点”，需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗头，也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。（二）帮助张某改进学习方法学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。所以，我帮助张某分析他的各科成绩，根据他的学习情况制定学习计划，改进学习方法。1.课前预习，找出问题，听课时才能有重点的听。2.认真听讲，将老师讲的精华抓住。“课上一分钟，课下半天功”。3.记笔记时，基本概念不用记，而老师对概念的解释特别要记。老师讲例题时，将题抄好之后，就听老师分析、解题，最后把答案抄下来，课后再自己独立做出来。4.课后把当天所学的内容看几遍，想一遍，直到全部理解后再去做题，否则只是应付作业。这样事半功倍地掌握了知识，以后少了许多障碍。（三）和班主任沟通，多帮助何小顶要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。所以，在教学中，在面向全体学生的同时，对何小顶同学多关注、多提问，及时掌握何小顶听课的情况。如果他走神了，班主任提醒他，他的注意力逐渐有了好转。这样，就能把当堂学的知识理解和掌握。对课堂上布置的作业，及时给予指导、帮助，发现他不懂的地方，及时讲解，直至理解了为止。（四）和家长沟通，改进家庭教育方式转化学困生，光靠学校一方面是不够的，这个过程还要家长的配合。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样。在当今这个以升学率来衡量教育成果的时代,家庭教育的实质往往被学业成绩所掩盖。大多数家长只关心中学生的分数,而不懂得如何去引导中学生在学习中不断进步、不断完善自我，从而走向成功。其实，对于每个学生来说，并不都是学习成绩好、考试分数高，就一定能体验到成功。是体验到成功，还是体验到失败，还取决于学生对考试成绩的态度。因此，何小顶的父母应该告诉孩子，只要平时上课用心听讲，学习认真、努力，无论最后考试得多少分，只要比以前进步了，就都应该感到满意。因为，进步即是超越自我，而超越自己就是一种成功。四、转化效果和反思经过努力，何小顶上课能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化。不过，“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，转变学困生不是一朝一夕的事。只要教师对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一分爱，少一分斥责，我确信一定会取得好的效果。三、中学生良好作业习惯案例分析一、案例介绍刘长智，高一（3）班学生，良好的作业习惯包括书写端正，必要的学习用品准备充分、认真检查验算的习惯、独立的完成回家作业的习惯等等。培养学生良好的作业习惯，我认为是提高学生素质减轻学生负担的一个途径，为他们将来做事专心，速度快，能尽力把事情做好奠定良好的基础。刘长智做作业时经常性地出现以下诸多的问题：一是做作业或复习时,常做一些小动作。没有形成爱整洁，爱美的情感，所以做作业总是马马虎虎、潦潦草草。二是没有安排好作业时间。做作业的时间被贪玩或家务事占去了,临到交作业时,只好抄别人的或草率完成了事。三是缺乏自信心,在做作业题时,步步和人商量。四是经常能见到抄袭的影子,作业失真成为了一种让人头疼不已的。五是边学习边听收音机或看电视,注意力不集中。二、观察分析：刘长智同学虽然好动、精力不集中、做作业态度不端正、不能安排好作业时间、不能独立完成作业、学习成绩差。但该同学头脑聪明、精力充沛，也有获得成功的喜悦和欲望。如有时他表现好了或是认真做对了一道题，只要老师及时表扬鼓励，他就会保持比较长的时间表现良好。推荐做法如下：对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手，多关心他的学习与生活，拉近与教师的距离，要耐心纠正学生的不良行为，不能急于求成，要时时关心、时时指点，有进步就表扬鼓励。纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外，教师也要让周围的同学关心帮助他。当他有不良行为提醒他，当他有难题时及时帮助辅导他，使他真正体验到融入班集体的乐趣。在老师和同学的积极配合下，当他有一些自制行为时，当他能坚持一定时间稳定注意力时，老师都要及时肯定，并且循序渐进对学生提出更高一点的要求。帮助学生树立自信心，及时鼓励他的每一次良好表现，有进步时就给予肯定，让他尝到学习成功的甜头。多使用一些鼓励性的语言，如：“试试你一定行！”、“你进步了，很好！”、“你做得很好很认真，同学们都应向你学习。”等等。功夫不负有心人，通过训练，就会使他变“你能行”为“我能行”。老师多和家长联系，共同促进学生的转化。耐心说服家长配合老师做