中职语文课例研究报告：由两次公开课谈语文学科教学的有效性.doc

由两次公开课谈语文学科教学的有效性我曾经先后两次以鸿门宴这一课为题开过公开课，第一次是在刚工作的第二年，接到教学公开课的任务后，经过认真思考选择了这一课，因为我自己喜欢古代文学，而且认为这一课情节紧张，人物形象突出，古汉语知识点丰富，在课堂上一定有很多内容可讲。经过认真思考后我决定以人物形象分析作为公开课的教学内容，以下是我预想的教学过程：一、导入请同学回顾本文的故事情节，以复习前一节课的内容导入。二、分析人物形象1.项羽形象分析）通过项羽对刘邦前后态度的变化这个问题让学生体会项羽的政治立场之所在，）学生分组讨论项羽的性格特点，要求学生总结并在课文中找出依据。）让两组学生依据课文内容回答，教师总结并展示课件。)让学生谈谈项羽性格中致命弱点和它的影响，引导学生一分为二的看待历史人物。2.刘邦形象分析让学生也从三个方面来分析刘邦性格特点并找出依据，教师展示课件并总结。三、分析刻画人物的方法首先请学生回顾一般刻画人物的方法，教师以樊哙为例加以验证并启发学生思考樊哙是在什么情况下出场，可以看出本文还在矛盾冲突中突出人物形象，教师小结并展示课件四、总结教师通过人物、情节、时代这三个元素总结对鸿门宴这场斗争的认识，感受司马迁隐忍奋发的著述精神，树立正确的读史观。可以看出我的教学设计比较丰富具有一定的深度，对学生认识项羽的性格特点及其悲剧命运有一定引导作用，同时我还想通过这节课帮助学生体会如何通过文本来分析人物形象，掌握评价历史人物的方法。一段忙碌而紧张的准备后，我自信满满的走上讲台，自以为一定会和学生共同开展一次有意义的史书阅读，人物探讨。可事实证明这节课非常失败，课上我一直飞速前进生怕时间不够用，学生拼命配合想跟上我的思路，结果问题尚未展开即匆匆收场，总之我教的累，学生学的更累。课后同事评价说他们在下面听一直提心吊胆，生怕哪个环节出漏子我就不能完成这节课的内容了。这节课的失败给了我很大打击，痛定思痛，我觉得这节课首先自己的教学内容设置的太多，虽然完成了教学目标但学生学得囫囵吞枣，一知半解。其次，我的教学不是以学生为本，课前没有充分调查学情，完全从教师主观愿望出发，所以课堂上无法与学生充分展开互动。怀着一种深深的遗憾和不甘，一年后在一次教学比赛中我又一次以此课为题上了一节公开课。同样我选择了人物分析作为公开课的主要内容，但吸取上次的经验教训我在两方面做了调整，首先在内容上我以项羽这一个人物形象分析为中心，力求立足课本，分析透彻；其次，我以具体的情境设置为突破口，拉近同学与历史人物的距离，让他们通过课本中人物言行举止的描述形成自己的主观认识，而不是我来引导出一个深刻而正确的评价，以下是我的教学设计：一、导入（课件1）在鸿门宴上斗争的焦点就是杀不杀刘邦，而杀不杀的关键则取决于项羽的态度，那么项羽究竟是怎样的一个人？二、配图说明，感知形象(课件26)读一读四幅连环画上的故事场景，你能结合课文说说项羽的心理吗？（依次展示）怒杀徘徊不杀放走小结：在这场形势紧张的鸿门宴上，项羽对刘邦的态度前后变化很大，这种内心世界的变化则是他性格的集中反映，这样的人在现实生活中能做好一个统帅吗？三、情境设置，思辩形象(课件7)讨论:你愿意选项羽做朋友呢还是愿意选他当老板，为什么？（学生讨论、发言、朗读）以项羽为友：1.重情义战友情、兄弟情。2.性直爽胸无城府，不藏丘壑不能选项羽当老板：1.寡谋少断，刚愎自用2.不善用人，任人唯亲。3.骄傲自大，无视对手。小结：历史事实证明了项羽当不了皇帝，也并非综合素质优秀的将军，他只是一个时事造就的一代霸主。四、概括、评价项羽形象(课件89)刚愎自用，乏政治远见；寡谋轻信，失判断能力；自矜功伐，致轻敌败亡；任人唯亲，又远离贤臣；重情重义，坦率真诚却被欺骗、利用。总结：鸿门宴一篇最能体现项羽的性格和为人，项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终却英雄末路。鸿门宴虽然是刘、项斗争的开始，却已经预示了二人斗争的结局。五、延伸拓展（作业设计课件10）鸿门宴上除了项羽以外还有许多生动鲜活的人物形象，比如刘邦，谋臣张良、范增，武士樊哙，你能根据文中的描述简要概括的说说他们的性格特点吗？在这节课的实际教学过程中，由于我只安排了人物形象分析这一个内容，而且就分析项羽这一经典形象，所以时间上很充裕。课上我先让同学们假设自己为古人愿不愿意做项羽的朋友？同学们很带劲，纷纷表示愿意并说出了很多理由，比如讲义气，勇敢，能征善战等，我让一些学生找出课文中相关描述并仔细朗读。接着又假设项羽来到现代，同学们愿不愿意让他当老板带领我们开创事业？这下同学们都不愿意了，并从课文中找出很多文字来证明项羽优柔寡断、任人唯亲确实不适合做老板。经过两次充分讨论和阅读课文，我请同学对这一人物形象进行概括分析，同学发言证实他们对项羽的认识比较全面和具体，我补充了项羽失败的偶然性和必然性之间联系，并以辩证地分析历史人物方法作结，布置学生课下讨论刘邦这一人物形象。一节课不知不觉中就上完了，下课时我和学生都有种意犹未尽的感觉。反思这次比较成功的课堂教学，我觉得比较好的体现了语文课堂教学的有效性。从教学效果上看，学生积极投入，较好地阅读了文本，理解了历史人物形象的复杂性，并能运用一定方法分析人物，引起了同学读书的兴趣。从教学过程中看，教学目标设置合理，课堂气氛活跃，师生平等对话，生生能互相合作、探究，体现了学生的主体性。最后，我想说语文学科教学并不一定是内容越多越好，思想性越深刻越体现教师水平，一节有效的语文课应该首先以学生为本设置合理的教学内容，其次要有恰当的角度帮助学生打开思路，同时还要给学生一