第4讲基本教学技能专题.ppt

2020 2 23 1 第4讲基本教学技能专题 2020 2 23 2 教学技能是教师在教学过程中 运用与教学有关的知识和经验 促进学生学习的教学行为方式 教学技能可以通过学习来掌握 在练习实践中得到巩固和发展 教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征 而教学技能则是完成教学任务的行为方式 教学技能是可描述 可观察 可培训的具体教学行为 能力是在掌握知识 技能的过程中形成和发展起来的 而一定的能力又是进一步学习知识 掌握技能的条件 知识 技能的不断积累形成更高的能力 2020 2 23 3 一导入技能 什么是导入技能导入技能是引起学生注意 激发学习兴趣 引起学习动机 明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式 它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中 所以 又称为定向导入 应用于上课之始 开设新课程或进入新单元 新段落的教学过程之中 2020 2 23 4 导入技能的类型 一 直接导入这是直接阐明学习目的 要求和各个重要部分的内容及教学程序的导人方法 教师以简捷 明快的讲述或设问来激起学生的有意注意 诱发探求新知的兴趣 二 经验导入以学生已有的生活经验 已知的素材为出发点 通过教师生动而富有感染力的讲解 谈话或提问 以引起回忆 自然地导人新课 激起学生的求知欲 2020 2 23 5 三 旧知识导入 注意引导学生温故而知新 以复习 提问 做习题等教学活动开始 提供新 旧知识联系的支点 使用这种导人方法 教师一定要注意学生原有的知识水平 要精选复习提问时新旧知识联系的 支点 2020 2 23 6 四 实验导入 根据学生学习的心理活动特征 在学习某些章节的开始 可由教师演示一个已知的实验 向本章内涉及的未知实验过渡 尽量采用富有启发性 趣味性的实验 通过大量的声音 色彩 形态等变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激 获得大量的感性信息 同时提出若干思考题 在一系列的 是什么 为什么 的启发下 促使学生有条理地思索问题 这样在某些章节学习开始时 巧布疑 设悬念 就会使学生明确目的 增强动机 起到 激其情 刺其疑 的作用 2020 2 23 7 五 直观导入在讲授新课题之前 先引导学生观察模型 图表和电视片等 引起学生的兴趣 再从观察中提出问题 创设研究问题的必须情境 学生为解决直观感知中带来的疑问 产生了学习新知识的强烈要求 采用这种方法需注意以下两点 1 实物 模型 电视等内容必须与新教材有着密切的联系 2 在观察过程中 教师要及时地恰如其分地提出问题 以指明学生观察中的思考方向 促进他们的思维 为学习新教材做好准备 2020 2 23 8 六 设疑导入在章节教学之始 编拟符合学生认知水平 形式多样和富有启发性的问题 引导学生回忆 联想 或渗透本课学习目标 研究的主题 七 事例导入用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课 能使学生产生一种亲切感 起到触类旁通的功效 也可介绍新颖 醒目的事例 为学生创设引人入胜 新奇不解的学习情境 2020 2 23 9 八 悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课或问题 能够激起学生的兴趣和求知欲 在悬念中既巧妙地提出了学习任务 又创造出探求知识的良好情境 悬念的设置要适度 不悬会使学生一眼望穿 则无念可思 太悬学生则无从下手 则会无趣可激 只有在悬中寓实 才能引起学生开动脑筋 琢磨思考 兴趣盎然地去探索未知 2020 2 23 10 九 故事导入青少年都爱听故事 在信息技术的发展中 充满了动人的故事 中外史实中 妙趣横生的典故更多 根据教材内容的特点和需要 选讲联系紧密的故事片断 可避免平铺直叙之弊 收授教于趣之效 2020 2 23 11 二提问技能 爱因斯坦曾说过 提出一个问题比解决一个问题更重要 现代教育心理学研究指出 学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的 都是一个发现问题 分析问题 解决问题的过程 2020 2 23 12 什么是提问提问是通过师生的相互作用 检查学习 促进思维 巩固知识 运用知识和实现教学目标的一种主要方式 是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能 2020 2 23 13 提问类型 一 回忆提问1 要求回答 是 与 否 的提问 或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻的思考 只需对教师提出的问题回答 是 或 不是 对 或 不对 即可 2 要求单词 词组或系列句子的回忆提问这类问题要求学生回忆学过的事实 概念等 所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的 这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问 是向较高级的理解提问的过渡 2020 2 23 14 二 理解提问 1 一般理解 要求学生用自己的话对事实 事件等进行描述 2 深入理解 让学生用自己的话讲述中心思想 以便了解是否抓住了问题的实质 3 对比理解 对事实 事件进行对比 区别其本质的不同 达到更深入的理解 理解提问多用于对新学知识与技能的检查 了解学生是否理解了教学内容 常用于某个概念或原理的讲解之后 或课程的结束 学生如回答这些问题 必须对已学过的知识进行回忆 解释或重新组合 2020 2 23 15 三 运用知识提问 运用提问是建立一个简单的问题情境 让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题 许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问 四 分析提问分析是要求学生识别条件与原因 找出条件之间 原因与结果之间的关系 对分析提问如何回答 教师要不断地给予指导 提示和帮助 2020 2 23 16 五 综合提问 通过综合提问激发学生的想象力和创造力 使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识 并进行分析综合得出新的结论 有利于能力的培养 要求学生有分析综合的能力 对已有材料进行分析 从分析中得出结论的能力 2020 2 23 17 六 评价提问 1 评价他人的观点在讨论时 要求学生对有争论的问题给出自己的看法 2 判断方法有优劣要求学生判断解决问题的方法有哪些长处 对学生质量不会太高的回答 必须通过问 为什么 还有其他原因吗 其他人有什么想法 等进行探询 评价提问的表达形式通常如下 你同意 为什么 你认为 为什么 你相信 为什么 你觉得 为什么 你喜欢 为什么 等 2020 2 23 18 三讲解技能 什么是讲解技能讲解又称讲授 它是用语言传授知识的一种教学方式 是人们用语言交流思想 情感和知识的一种表达方式 讲解的实质 通过语言对知识的剖析和提示 剖析其组成要素和过程程序 提示其内在联系 从而使学生把握其内在规律 语言技能是讲解的一个条件 但不是讲解的唯一 讲解技能在于组织结构和表达程序 讲解的特点 其一 在主客体信息传输 知识传授 中 语言是唯一的媒体 其二 信息传输由主体传向客体 具有单向性 2020 2 23 19 讲解的特点示意如下 信息 知识 主要流向主体 教师 客体 学生 媒体 语言 2020 2 23 20 讲解的优点 省时 省力 由于教师的精心组织 信息传输的密度高 就某些知识而言 减少了学生的盲目性 有较高传输速率 讲解的缺点 学生于被动地位 不能解决师生交流和反馈问题 这样会影响学生创造性品格的发展 另一个缺点是 无直接的感性材料 学生无亲身体验 第三个缺点是只靠听信息 保持率 记忆 不高 2020 2 23 21 讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好 在教学中 知识综合 概括和总结阶段 讲解是必要和有效的 应用知识时 通过讲解引导 定向也是有利的 因此 讲解要与其他教学技能相配合 例如 实验观察前的提示和说明 之后的分析总结 观看电影 录像 幻灯的解说和提示 组织实践活动和意义分析 问题说明和总结解题的提示 讨论和自学的分析总结 讲解与板书的配合等 配合得当都会取得很好的效果 2020 2 23 22 讲解技能的类型 一 解释式解释式又称说明 翻译式 通过讲解将未知与已知联系起来 因其讲解内容不同又可分为 1 意义解释 2 结构 程序说明 3 翻译性解释 4 附加说明 2020 2 23 23 二 描述式 描述式又称叙述 记述式 描述的对象是人 事和物 描述的内容是人 事 物的发生 发展 变化过程和形象 结构 要素 描述的任务在于使学生对描述的事物 过程有一个完整的印象 有一定程度的认识和了解 1 结构要素性描述这类描述注意提示事物结构的层次关系和要素间的关系 突出重点 抓住关键 注意运用生动形象的比喻和类比方法 2 顺序性描述按事物发生 发展变化的先后顺序进行描述 此种描述要注意事物发展的阶段性 注意抓事物发展的关节点 不要无重点 无要点 流水账式的叙述 2020 2 23 24 三 原理中心式 它是以概念 规律 原理和理论为中心内容的讲解 如果从讲解内容上再细分 又可分为概念中心式和规律中心式 如果从讲解的逻辑方法分 又可分为演绎中心式和归纳中心式 原理中心式讲解模式 从一般性概括的引入开始 然后对一般性概括进行论述 推证 最后得出结论 又回到一般性概括的复述 一般性概括即概念 规律 法则 原理和理论的表述 论述和推证 即运用分析 比较 演绎 归纳 类比 抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实 在推证过程中 还要提供有力的证据 利用例证和统计进行讲解 2020 2 23 25 四 问题中心式 以解答问题为中心的讲解 首先由事实材料引出问题 也可直接提出问题 进一步明确解决问题的标准 选择解决问题的方法 提出各种方法进行分析 比较 用解决标准去衡量 然后确定某种比较理想的方法 进而解决问题 解决问题的过程中要提供证据 进行论证 提出例证 并运用逻辑推理 最后得出结果并进行总结 2020 2 23 26 讲解技能和一般模式 引入 引入题目导论 主体 议论 推理 论述 和总结 结论 结果 三个部分 三个部分都不能脱离主体 其模式关系图如下 引入 导论 主体 议论 推论 总结 结论 结果 2020 2 23 27 四变化技能 教学不仅是一门科学 也是一门艺术 形成教学艺术特色的因素有很多 其中较重要且容易观察 训练的是教学活动方式的变化 即变化技能 教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式 主要是通过变化教学活动方式 使用不同的教学媒体 改变课堂教学节奏 变化教师的声音和声调 表情和眼神等 2020 2 23 28 什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传递 师生相互作用和各种教学媒体 资料的转换方式 所谓变化是变化地对学生进行刺激 引起学生兴趣 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式 它能使教学充满生气 是形成教师教学个性与风格的主要因素 2020 2 23 29 变化技能类型 一 教态的变化声音的变化是指教师讲话的声音 教学中使用的手势和身体的运动等变化 这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现 1 声音的变化声音的变化是指教师讲话的语调 音量 节奏和讲话的速度 声音的变化还可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生 使他们安静下来 讲话速度的变化当教师从一种讲话速度变到另一种速度时 已分散的注意力会重新集中起来 在讲解或叙述中适当使用加大音量 放慢速度可以起到突出重点的作用 如果再加上手势的变化效果会更好 2020 2 23 30 2 停顿 停顿在特定的条件和环境下传递着一定的信息 也是引起注意的一种有效方式 在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿 能够有效地引起学生的注意 在讲解中间插入停顿 也可起到同样的作用 停顿的时间一般为三秒左右 这样的停顿足以引起学生的注意 时间过长则让人难以忍受 恰当地使用停顿和沉默并与声音变化结合起来 会使人感到讲解的节奏感而不枯燥 2020 2 23 31 3 目光接触 教师讲课要面对全班 用从注视全班到注视部分学生的变化方法 与每个学生都有目光接触 使学生对教师增加信任感 喜欢听讲 从与学生的目光接触中教师还可以获得信息反馈 了解学生对讲解的内容是否感兴趣 是否在注意听讲 在教学内容的讲解和提问中 教师切忌目光游离不定 注视天花板或窗户 这对师生之间的信息交流是十分不利的 教师与个别学生的目光接触可以表达教师对学生的期待 鼓励 探询和疑惑等情感 也可以表达对学生的暗示 警告和提示 2020 2 23 32 4 面部表情 在师生情感的交流中 教师的表情对激发学生的情感具有重要作用 许多教师都懂得微笑的意义 他们即使在十分疲倦或身体不适的情况下 只要一走进教室也总是面带微笑 学生会从教师的微笑中感受到教师对他们的关心 爱护 理解和友谊 在师生之间情感的交流中 学生会从爱教师 爱上教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育 2020 2 23 33 5 头部动作和手势 在与学生交流过程中学生可以从教师的点头 摇头等动作获得回答问题或调整回答的鼓励 教师不满意学生的回答或行为时可以运用摇头 耸肩和皱眉等方法来委婉地表达自己的感情 教师运用手势帮助学生理解与方位 数量 事物层次等有关的概念和要点 运用手势配合口头语言表达可加重语气 突出重点 使学生加深印象 2020 2 23 34 6 身体的移动 身体的移动是指教师在教室内身体位置的变化 身体移动有助于师生情感交流和信息传递 使课堂气氛变得有生气 1 在讲课进程中在讲台周围适当地走动 使学生能看到黑板的各个部分 2 在学生回答问题 做练习 讨论和做实验时 教师在学生中间的走动 缩短了教师与学生之间的空间距离 使学生在心理上感到与教师的接近 有利于师生的感情交流 在走动中教师还可以进行对学生的个别辅导 解答疑难 检查和督促学生完成学习任务 2020 2 23 35 二 信息传输通道和教学媒体的变化 1 视觉通道和媒体视觉教学媒体指投影片 幻灯 图表 照片 录像和实物等 视觉通道是各感官中效率最高的 能引起学生的兴趣 但学生容易疲劳 使用时要注意变换 2 学生活动安排的变化在课堂教学中 应根据需要安排一定时间用于学生的个别学习 小组讨论和学生实验等 以激励学生对参与教学的兴趣 让他们练习如何听取别人的意见 培养他们独立思考能力 2020 2 23 36 三 师生相互作用变化 在课堂上教师 学生和教学内容三者之间存在者相互作用 学生在教师指导下学习教学内容 完成学习任务 由于教学观念的改变 当前人们对教师与学生相互作用的方式的认识也随着改变了 为了更好的促进学生的学习 教师应在课堂上变换与学生的相互作用方式 2020 2 23 37 1 师生交流方式的变化在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流 了解学生的想法 学习中的问题 以便获得全面的教学信息反馈 这些交流方式有 教师与全体学生 教师与个别学生 学生与教师 学生与学生 学生与教学内容 2 学生安排的变化在课堂教学中 应根据需要安排一定的时间用于学生的个别学习 小组讨论和学生实验等 以激励学生对参与教学的个别兴趣 让他们练习如何听取别人的意见 培养他们的独立思考能力 2020 2 23 38 五强化技能 强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式 强化需要与导入 提问 讲解 变化 演示 板书 板图 结束等教学技能紧密结合 需要灵活运用语言和其他教学媒体 需要良好的教态 并成为课堂组织技能的重要组成部分 2020 2 23 39 什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键 其理论早先源于条件反射和反应性条件反射 刺激和反应理论 现代又源于信息论 控制论 系统论中的信息强化理论 2020 2 23 40 强化技能的类型5 一 语言强化它是教师运用语言 即通过表扬 鼓励 批评和处罚等方式来强化教学的行为 二 标志强化它是教师运用一些醒目的符号 色彩对比等各种标志来强化教学法活动的行为 2020 2 23 41 三 动作强化 师生之间交流动作 强化教学行为 如用非语言方式 身态语言 肯定或否定学生课堂的表现 1 微笑 对学生的表现表示赞许 2 点头 摇头 以学生的表现表示肯定或否定 3 拍手鼓掌 对学生的表现给予强烈的鼓励或同意 4 接近 教师走到学生身边 站住 倾听讲话 观看其活动等 或坐到正在进行讲座的小组边 起到促进学习的作用 2020 2 23 42 四 活动强化 1 有针对性地让学生参与课堂练习 给他们提供表现的机会 或通过设置问题 陷阱 让同学解答 先错后纠 达到强化学习的作用 2 请同学 代替 教师 帮助教师进行实验 3 给个别学生布置新的 高一级的观察练习和习作练习等 促进学生新的学习活动 4 采用竞赛性活动 2020 2 23 43 五 变换方式进行强化 它是教师运用变换信息的传递方式 或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化 对同一教学内容 概念 规律和词汇等 教师采用不同的强化刺激 信息 反复多次 达到促进学习的效果 2020 2 23 44 六演示技能 两千多年前 我国战国时期的教育家荀子就提出教学要以 闻见 为基础 不闻不若闻之 闻之不若见之 三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出 要 先示实物 后教文字 教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用 实践证明 在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候 如果借助于直观形象 将有助于学生思维的顺利发展 2020 2 23 45 什么是演示技能教师进行实际表演和示范操作 运用实物 样品 标本 模型 图画 图表 幻灯片 影片和录像带 提供感性材料 以及指导学生进行观察 分析和归纳的方式 2020 2 23 46 演示技能的类型 一 分析法分析法是从分析实验现象入手 启发运用感知到的材料进行系统分析 导出新概念 获得新结论 二 归纳法归纳法是通过提出问题 观察若干个实验或几组实验 归纳总结出概念或规律 三 质疑法质疑法是结合实验操作和变化 提出思考问题 让学生讨论回答 达到透过宏观现象 认识实验和微观本质 2020 2 23 47 四 展示法 1 教师可展示多种多样的图片 有助于说明抽象原理的图解 用以解释某一过程现象的示意图 描述操作方法的说明图 用于分析综合习题和图解 趣味性的幽默图 帮助记忆的连环图等 2 教师还可展示许多实物教具 使学生对展示的真实存在和外观特征 获得深刻的印象和正确的感性知识 教师也可按教学需要 展示能拆卸 装配的活动模型 使某些典型的外观和内部结构都呈现出来 2020 2 23 48 五 声像法 放映各种有声有色 能动能静 变化多样 新奇生动 科学性与趣味性完美结合的教学影片 能起到引人入胜的效果 2020 2 23 49 七板书技能 板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式 独具匠心的板书和板图 既有利于传授知识 又能发展学生的智力 既能产生感陶冶情操 又能影响学生形成良好的习惯 既能激发学生的学习兴趣 又能启迪学生的智慧 活跃学生的思维 2020 2 23 50 什么是板书板书 即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上 或写在投影片上 的文字或其他符号 正板书 往往写在黑板正中 占黑板面积的二分之一至四分之三 是教师在对教学内容进行高度概括的基础上 提纲挚领地反映教学内容的书面语言 副板书 往往写在黑板的两侧 是在教学过程中 作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字 2020 2 23 51 板书的类型 一 提纲式板书对一节课的内容按顺序归纳出几个要点 板书以文字表达为主 把教材内容纲目化 这种形式的板书提纲挚领 条理分明 层次清楚 重点突出 学生根据板书提纲学习 思路明确 利于分析问题和解决问题 2020 2 23 52 二 表格式 表格式板书适用于对有关概念 生物的特点及实验进行归类和对比 从而认识其异同和联系 它有化繁为简 形式简明 内容扼要 对比性强 运用表格式板书 学生可以在老师的指导下 主动学习 这样的板书 可以加深对事物特点及属性的认识 培养分析 概括的能力 表格式板书的运用 往往是教师先列出表格的栏目 然后引导同学看书 读图 讨论 并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容 2020 2 23 53 三 图示式 图示式的板书以直观的图画 代替抽象的文字 或用文字 数字 线条及关系框图等来表达 它既可增加趣味性 又能让学生借助于形象 掌握教材的内容 结构 这种板书适用于将分散的相关知识系统化 将某一专题内容进行分析 归纳和推理 或提示某一专门知识中的若干要素及其联系 2020 2 23 54 四 综合式 综合式的板书 或将教学中所涉及的几方面的知识内容 综合地反映在板书里 或将零散孤立的知识 串联 和 并联 起来 形成系统化 简约化的知识网络 2020 2 23 55 八结束技能 结尾与导入一样 也是重要的教学环节 恰当地设计结尾 可以统揽课题要领 形成完整的知识体系 达到巩固当堂所学知识的目的 同时 也可以为后续课题埋下伏笔 激发学生进一步探讨的兴趣 2020 2 23 56 什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式 是通过归纳总结 实践活动 转化升华等教学活动 对所学的知识和技能进行及时的系统化 巩固和运用 使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中 结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完 一章教材结束 讲授新概念 新知识的结尾 2020 2 23 57 结束技能的类型 一 系统归纳在教师指导下 让学生动脑动手 总结知识的规律 结构和主线 及时强化重点 明确关键 小结时 可采作 纲要信号 概念图或列表对比等方式 二 比较异同将新学概念与原有概念 或者将并列概念 对立概念 近似的 容易混淆的概念 分析比较 即找出它们各自的本质特征或不同点 又找出它们之间的内在联系或相同点 就能对概念理解得更加准确 深刻 记忆得更加牢固 清晰 2020 2 23 58 三 集中小结在不同章节中循序渐进地学习同一事物的特性和变化 集中归纳小结 掌握事物的全貌 概括出零散知识的规律 四 领悟主题通过精要论述或提示本质的提问 顿悟所学内容的主题 做到情与理的融合 激励学生将认识转化为指导思想行为的准则 达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的 五 巩固练习在结束部分 恰当安排学生的实践活动 既可使学生的学习成果得到强化和运用 又可使课堂教学效果及时得到反馈 获得调整下节教案的信息 2020 2 23 59 结束的过程 1 简单回忆 对整个教学内容进行简单回顾 整理认识的思路 2 提示要点 指出内容的重点 关键是什么 必要时可做进一步的具体说明 进行巩固和强化 3 巩固应用 把所学知识应用到新的情境中去 解决新的问题 在应用中巩固知识 并进一步激发思维 4 拓展延伸 有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来 形成系统 而把课题内容扩展开来 2020 2 23 60 4 要安排适当的学生实践活动 如练习 口答和实验等 通过思维和实践活动 促进学生的思维发展 如集合思想和创造性思维等 培养抽象 概括能力和口头与书面表达能力 5 课的结束 包括封闭型和开放型 封闭型的结束 结论明确 开放型的结束 鼓励学生继续探索 运用发散思维 培养丰富想象力 6 布置作业 应要求明确 数量恰当 使每位同学都能记录下来 7 结束的时间要掌握紧凑 2020 2 23 61 九课堂组织技能 什么是课堂组织技能在课堂教学过程中 教师不断地组织学生注意 管理纪律 引导学习 建立和谐的教学环