中学信息技术论文：浅谈信息技术课前准备.doc

有备无患浅谈信息技术课前准备信息技术学科的课堂教学操作性非常强，一般要求当堂课的操作当堂完成。学生如果能顺利完成，也便意味着他对本堂课的相关技能基本掌握。教师们总是希望课堂教学能够顺利进行，让学生跟着自己的脚步完成操作，但从实际的情况来看，往往很多在老师看来很简单的操作或者说不可能会出现问题的操作，在学生操作时，总会碰到这样那样的问题，而一堂课中如果这种问题出现的频率过高，整堂课也就很难顺利开展，教学效果不免会受到影响。我想要改善这种情况，使老师不至于在课堂上因为学生突发的问题搞得手忙脚乱，除了上课教师要有扎实的专业基础和较强的应变能力，在课前做好充足的准备工作也非常重要。作为教师，在课前应尽量多预计学生可能出现的问题，并设计好相应的解决方法。平常我们都说有备无患，要上好信息技术课也应该是有备无患，在课前准备时做足工夫，即使课堂上碰到突发问题，解决起来也不会太棘手或忙乱，这样能让很多问题能够在计划中发生并且解决，那么整堂课的教学开展起来便更加顺利，学生也能在得到合理的问题解决方法后将任务完成得更好。结合实际课堂教学情况和这几年的教学经验，我对课前的各项准备归了一下类，希望通过做好这些准备工作能为更好地开展课堂教学打好基础。一、 站在学生立场备课。教师在备课时，要站在学生的立场，设计任务及目标。教师不妨先以学生的身份来尝试完成本堂课的学习任务，从学生的角度出发，进行操作，仔细留意过程中出现的问题，找出合适的处理方法，把学生可能出现的问题自己先模拟解决一下。因为在课堂上操作时，学生的操作技巧、对新知识的领会能力及对问题的解决方法和教师所预计的不可能完全一样。如果对学生的能力估计过高，可能会出现学生的操作结果与教师备课中所希望达到的目标相差甚远；而如果估计过低，可能出现学生学习效果非常好的假象，而新知识的获取量会降低，也不益于学生创新意识的培养。教师如果能身先士卒，先以学生的身份尝试操作，发现问题，将多种问题的解决方案记录到备课中，那么在实际的教学中，不但课堂内容能更符合学生的真实能力，做到难易适中，同时对学生可能会出现的问题也已经有了心理准备，即使发生，解决起来也比较轻松。站在学生的立场备课，不但可以有备无患，还能先事先体验一下学生的成就感。信息技术课上多半是要求完成某一教学任务，或者完成一个电子作品，教师自己在尝试操作以后，可以先体会学生完成你布置的任务时是否有收获，是否有成就感。如果你作为教师自己完成该任务时都觉得没什么收获，那么就应该及时调整这堂课的教学内容或者重新设计教学环节和任务。二、 提供学习指南。信息技术教师除了要准备好自己上课的教案以外，最好还能提供给学生相应的学习指南。课堂教学中，教师演示某些操作过程时，总是比较顺利，学生都能听得懂，感觉非常良好，很少会感到有困难，特别是一些自我感觉向来良好的学生，看演示的时候总是一百个OK，可当他们自己操作时，那些在他们眼中简单的操作，总会成为棘手的无法顺利完成的任务。教师看到学生这种情况，难道一次次重复地演示？这显然不合实际，而且违背新课程标准的理念。教师不妨课前就能准备好提供给学生完成教学任务的必要操作步骤，即学习指南，让学生在看过教师演示仍然无法完成任务的时候，能够通过学习指南的提示，自己摸索操作过程。 除了教师提供的学习指南，我觉得能让学生在学习任何软件时，能依靠软件自身带的帮助功能进行学习也是很好的办法，所以教师有必要强化学生使用帮助文件或者学习指南的意识，减少他们对教师的依赖性，锻炼他们自主学习的能力。三、 准备素材。在信息技术的课堂上，往往会用到很多素材。这些素材的搜集完全让学生自己完成吗？我觉得可以开设专门的素材搜集课，培养学生找素材的能力，但如果每堂课的素材都要学生来找，就有点浪费时间了。教师可以事先准备好教学素材放在共享的文件夹中，提供给学生使用，让学生有更多的时间放在本堂课的操作重点上，有目标地练习。从另外一方面来讲，如果教师准备的素材相当丰富，学生在课堂操作的时候就会更有兴致去完成教学任务，从而提高教学效率。比如在介绍ACD See进行图片处理一课来讲，我为学生搜集了相当多的图片素材，学生在处理图片时，有了非常大的选择性，能找到自己喜欢的图片进行处理，注意力便更加集中，花的心思也就更多，做出来的作品自然更有价值。四、 加强交流，资源共享。信息技术课与其他学科相比，其信息变化非常快，要上好课，只停留在书本的知识是不够的，比如软件不断在更新换代，可课本上的软件版本比较低，功能比较少。为了适应知识的快速更新，我们信息技术教师也要不断提升自己，多和同学科的教师交流，获取最新的知识。大家还可以集体备课，将各种好的教学方法或者教学经验共同分享，让最新的知识及时体现在课堂教学中。又比如教学课件，一般每堂信息技术课都要制作电子教案，如果每个信息技术教师都自己制作，不但工作量太大，而且制作出来课件的质量未必也很好，不妨把制作课件的任务大家一起分摊，以达到更好的教学效果，然后相互分享，这样一来，就有更多的时间去做其他的准备工作，以提高教学质量。五、 设置课堂作业环境。信息技术课的课堂作业多数是完成一个带有相关任务的电子作品，和其他的学科不同，它不是纸质的作业，而是电子文档的作业。根据调查表明，现在很多学校的机房为了维护方便都设有还原功能，电脑重新启动后或者隔一些时间后，学生机里面的作业就会丢失，所以课前，教师一定要设置好作业的上交方式和上交地点，让学生能及时将自己的成果进行定点保存。因为是电子文档作业，批改时相对比较困难，所以在对学生如何上交作业这一环节也要事先设置好。比如对学生上交作业的文件名要认真考虑，首先不能是相同的，这样作业会无法正常上交；另外如果文件名是以学生姓名的拼音为文件名，那么教师在批改作业后，登记成绩时就非常费时，建议学生用学号作为文件名。作业的评价项目最好简洁，如平常的作业可以抓住该堂课的操作重点进行评分，而阶段性的作品，则可以根据学生的作品完善程度、操作技能使用情况来评分。六、 学习任务单。现在越来越多信息技术课采用研究性学习的方式，让学生自己寻找学习主题，通过制作完成一个与学习主题相关的电子作品，来掌握本教学单元的内容。这种教学方式有利于培养学生的创新能力，但教学组织工作稍有考虑不周到的地方，就会造成“放羊”式的教学后果。为了能使更多的学生完成整个研究性的学习，每次学生活动时，教师不妨提供一个相应的学习任务单。学习任务单应该针对学生活动，其主要目的是让学生在活动过程中有的放矢，让学生通过简单的内容填写，就可以知道本次活动我应该做些什么，我哪些内容还没有做等。当然，学习任务单必须设计得简单，不然学生就是填写学习任务单一