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人教版二年级上父亲和鸟教学设计【教材分析】“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。 本文题目是父亲和鸟，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？【教学理念】文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在学生的生活经验、现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。【教学目标】1、认识“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字。2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语。【教学重点】 1、认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 2、主动积累课文中的优美词语，并造句。【教学难点】1、 体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟愿望，让学生进一步地意识到应该保护动物。【教学准备】多媒体课件【教学课时】2课时 本次教学第一课时【教学过程】第一课时一、情景导入，感受树林的美丽与宁静。 3分钟师：今天我们要学的故事是父亲和鸟 【板书：29、父亲和鸟】师：它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。 【欣赏课件：美丽宁静的树林】师：你们感受到什么？(有很多雾、清晨的空气很新鲜、树林真绿)师：你们喜欢鸟吗？在这美丽的树林边上，父亲突然站定，我和父亲在这谈了些关于鸟的话。二、融入故事，初读课文，认识生字 10分钟师：有没有发现老师说话都是用“我”，“它是留在我记忆深处美好的回忆，我们经过一片树林，我和父亲在这谈了些关于鸟的话”，都是用“我”，是不是？（是）老师把自己当作文中的小作者来理解这个故事，你们也把自己当作文中的小作者来读读这个故事好吗？边读边标上段落，看看这个故事分为几个自然段。同样的，不认识的字借助故事下方的叶子帮忙，然后自己想办法把它记住。师：小作者们故事都读完了吗？分为几个自然段？（16个）师：今天美丽的大森林要考考大家 【课件：森林中飞出叶子出示生字】师：一起来读读师：老师改字词句本时，发现小朋友们有些字经常写错，有谁愿意当小老师，提醒大家今天哪些生字要特别注意的？你是用什么方法记住它的？ 【重点讲：1、“喃”、“浓”声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音，找出课文中的“热腾腾”。 师：喃在课文中哪里？找找看，读读，“喃喃地说”是什么意思？（轻、慢、自言自语）那请你喃喃地说说父亲说的话。 师：腾在课文中哪出现？读一读（热腾腾），在热腾腾一词中，“腾”要读第一声，再读读2、区别味与妹； 猎与惜、借。 师：有什么好方法来区分“味”与“妹”这两个字呢？谁来说说？（味道和口有关，所以是口字旁；妹妹是女的，所以是女字旁。） 师：猎与惜、借呢？（猎人打猎一般都带上猎狗，所以用反犬旁；真可惜，心里的感受，所以用竖心旁；我们借东西，人去借，所以单人旁。） 师：把拼音去掉还会读吗？火车火车哪里开？ 【课件】三、3-8自然段（一）体味“望了又望”“闻了又闻” 10分钟师：现在让我们一起来到树林边上，准备和父亲来谈谈鸟。 【课件：父亲】师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地？”生：“望了又望” 【板书：望】师：“用鼻子”生“闻了又闻” 【板书：闻】师：把这两个词在故事中做上记号，一起来读读望了又望、闻了又闻师：让我们把这两个词放到句子中，再来读读生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。师：他喃喃地说生：林子里有不少鸟师：我知道林子里有不少鸟吗？（不知道）师：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：那父亲是怎么知道林子里有不少鸟的？通过什么方法知道的？（望了又望、闻了又闻）师：父亲望见了什么？闻到了什么？打开课文读读3-8自然段。小组交流交流。【生读、交流】1、望师：谁来和大家交流交流？望见了什么？（树叶在动）师：你是从哪里看出来的，读读课文中的句子父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”师：父亲望见了树叶在动，知道了林子里有不少鸟。2、闻师：他闻到了什么？（鸟味）师：你知道什么样的味道是鸟味吗？你闻得出来吗？小作者闻得出来吗？小作者只闻到？谁来用课文中的句子来说说？生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。师：小作者问“鸟也有气味？” 谁来问问？师：谁来当父亲来回答小作者的疑问？“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（父亲说是热腾腾的。）师：生活中你看到过什么是热腾腾的呀？（包子） 师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？（是感觉。） 师：这种感觉谁能感觉得到。（父亲） 师：为什么只有父亲感觉得到？（父亲从小就爱鸟，懂鸟） 【板书：爱鸟、护鸟】师：所以父亲通过望、闻就知道林子里有不少鸟。父亲简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀？（二）演一演 5分钟师：下面我们来演一演，谁愿意演小作者？父亲？谁读旁白？ 【课件出示演一演：背景树林】【“我”要读出好奇，疑问的语气 ； 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。】 三、9-12自然段 5分钟 师：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 【板书：听】师：我们刚坐下，鸟就唱了起来 【课件：鸟叫声不断】 师：小鸟的叫声让你感受到什么？（快乐，小鸟在唱歌，小鸟在欢迎我们） 师：你真是鸟的知音！我们来看，父亲也是鸟的知音呢！小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲说什么？（这是树林和鸟最快活的时刻） 【课件出示这句话】 【请3位学生读，师指导朗读】预设评价：真快活呀，你父亲特别快活！/ 我发现你都被陶醉了。/ 我看见了你脸上洋溢的微笑了！/我发现你读出了小鸟很快乐！/ 我发现你的快活读得好师：我们齐读这句话师：此时，父亲的心情如何？（父亲这时也最快活） 【板书：快活】师：看来父亲真是鸟的知音啊！四、13-15自然段 8分钟师：就在我们最快活时，父亲又对我说了这样一句话： 【课件出示】“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 师：你有疑问吗？生：有，为什么师：谁来当父亲告诉他为什么？生：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重 【课件出示这句话】（如果学生没有疑问，那老师就说：我有疑问）师：你们当父亲，老师当小作者，我们来读读13-15段，体会一下父亲心里除了快活，还有什么？（有点担心） 【板书：担心】师：担心什么？（担心小鸟被猎人打中）师：那你带着这样的情感来读一读父亲的这两句话好吗？【生读】师：你担心吗？（担心）同学们觉得他担心吗？（如果读不好就再请一个学生来读）师：你们希望小鸟被猎人打中吗？（不希望）师：我们跟着父亲一起来担心一下好吗？【生齐读】 五、16自然段 4分钟师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？师：父亲和小鸟就像什么一样？ （朋友）师：如果父亲是猎人，小鸟会怎样？谁来说说？师：所以“我真高兴，父亲不是猎人” 【课件出示】师：大声地读读我真高兴，父亲不是猎人师：你来读（是随机叫3个学生来读