初中备考讲座.docx

欣赏 感悟 模仿 运用一、复习备考存在的问题1. 以考代教 考试是教学过程的一个环节和检测学生学习阶段效果的一个重要手段，目的是通过考试让学生学会去思考问题和解决问题。现实:教与学都是为了考试。频繁的考试严重冲击了教学的正常秩序，挤占了大量教学时间，造成教学时间大幅度缩水，教师该讲的没好好讲，学生该学的没好好学，学生的知识与能力欠账很多。真正意义上的教学和考试是矛盾的吗？幼儿园的英语教学小学化，小学的英语教学初中化，初中的英语教学高中化，高中的英语教学高考化。阶段考试综合化，幼儿园、小学、初一的英语向中考看齐，高一的学生考试就要向高考看齐。问题：1. 教师的教学并没有为考试服务 名义上是为了考试，但无效劳动太多。备考的那一年老师让学生做了不知多少套模拟题，搞题海战术，想的是碰上一个是一个，碰不上拉到。 2. 把能力培养与考试对立起来 不考的不教、不练，功利性强。考前模拟试题基本上都是按着考试大纲的知识与能力的要求命制的，不敢越雷池一步，结果就是学生永远在考试这个水平上踏步不前。其实，学生的知识储备和能力应高于考试的要求，这样，学生考试时才会站在一个较高的高度去审视考题，否则，学生就只能在那个圈子里打转，跳不出那个圈子。没有能力不可能考好。 3. 考试过于神秘化 用其他学校的试卷，其他年级的老师命题。教师与学生被动参与考试。 4. 不考学生会的 学生考的不是所学的，或者是还没学扎实的，能考好吗？ 5. 学生没考好问题得不到解决。 一次次的考试后学生暴漏出来的问题切实加以解决了吗？ 6. 过多的考试扼杀了学生的学习积极性 学生会的不考，考试考的是学生不会的或不完全会的，一次次考不好，众多学生的积极性和学习兴趣一次次被打压，学生只体会到了学习的苦，尝不到学习中的乐，即使考试了学生也是疲于应付，应付出来的东西不会有什么好结果。 认为考试能促进教与学是个天大的笑话，但上上下下乐此不疲。2. 随波逐流 复习“三轮”论。为什么要搞三轮？有没有效果？机械化，程式化。建议：1. 四步法（讲、练、用、测） 讲：整个复习阶段要讲什么内容？讲多长时间？何时讲？ 练：理解、感悟、体验、模仿 用：借助口或笔头手段生成自己的语言 测：测试所学内容，解决曝露出的问题 2. 最后两个月综合训练，提升考试能力3. 故弄玄虚 教师教学过度, 学生复习超标。 哪些是要讲的？讲到何种程度？哪些是基本的？哪些是拔高的？ 要依据与。4. 重技巧，轻能力 强调能力立意，克服“能力技能化”现象。1）不重视对学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力的培养，以纯粹应试技巧引导学生投机答题。2）有再多的技巧但能力缺乏依然不会有好结果。足够的能力+适当的技巧=理想的成绩二、复习备考需要转变的观念1. 复习备考的落脚点 欣赏语言，发现语言的魅力 感悟语言，体验语言的本真 模仿语言，触摸语言的肌肤 运用语言，实现语言的价值第一步，从听或读中感觉到: 人家的语言怎么这么好呀！太美妙了！（1. 抑扬顿挫，轻重缓急 2. 看到后爱不释眼，同样的意思他竟是这样表达的！）第二步，看人家是怎样遣词造句、谋篇布局的，用了什么样的句式结构，要观察、体会关注点的左邻右舍是谁，要看语言以什么样的面目被呈现出来第三步，比葫芦画瓢，努力让他人的语言变成自己的。有了最真切的接触，才能心心相印、融为一体第四步，在说或写时，有意识地用用所模仿的语言表达自我真切的思维活动，激活思维与语言的有效碰撞。语言能力的提升：每堂课、每阶段要看学生的语言能力是否在原有的基础上有所提升。 Having grown up in a small Alabama town，my friend James couldnt wait to tell us all about life in California, where he was stationed. The malls are massive, and the restaurants are great, he said. Then he grinned. I even went to a topless bar. Really? said his mother, surprised. What do they do if it starts to rain? Notes: 1. “迫不及待”英语怎么说？ 2. station: 驻扎 3. massive: very, verybig 4. grin: 你知道“咧着嘴笑”怎么说了吧？2. 关于阅读教学 阅读教学的现状：先通读找main ideas或topic sentences，再读做选择题、匹配题、表格题、问答题或判断正误题。最后复述、总结、情感提升。所谓的scanning、skimming等也仅仅是说说而已，没有真正加以训练。没有读的要求，朗读？听读？默读？ 阅读与阅读教学的关系：阅读是一种有选择性、无强制性、无时间与场合约束的自我行为。阅读教学是在课堂上发生的、教师选择并引领的、学生必须完成的的群体行为。 成年人阅读主要是为了获取需要的信息。如果还想慰籍情感饥渴和提升语言能力，成年人还会进行欣赏性阅读。和成年人不同，中小学生的阅读多是在成年人的指导下进行的，这样的阅读侧重点不应仅仅放在信息的获取上，还要放在语言能力（学习、欣赏、模仿、运用）的提升上，这个任务完成的同时会有意无意地获取一定量的信息，但这样的信息不见得是中小学生们自己渴望得到的。因此可以说，中小学生的阅读课应该围绕语言能力的提升和教会学生在没有老师指导下读文章之上下功夫。阅读课学生读了吗？学生读得够吗？提供给学生的语篇材料要读几遍？每一遍要解决哪些阅读问题？生词的问题怎么解决？片语的问题怎么解决？句子的问题怎么解决？篇章的问题怎么解决？文章的立意问题怎么解决？仅让学生读一遍或两遍是解决不了这么多的问题的。每让学生读一遍都要给学生新的、不同层次的任务，进而去解决不同层次的问题。 阅读课上学生完成的任务是完成老师的阅读任务还是完成了自己的阅读任务？阅读课老师不能大包大揽。阅读问题的解决要由学生在老师的指导下自己去完成，只有这样，学生的阅读能力才能逐步形成。 阅读的目的：Reading for information想知道些什么 Reading for vocabulary扩大词汇量（集中处理单词合适吗？） Reading for language awareness感悟篇章结构、遣词造句、有效表达并进而提升语言能力 Reading for the making of oneself解决人生困惑、提升自我品味 Reading for fun消遣娱乐 Read to learn? Learn to read?3. 关于写作教学 写作属于语言输出，而输出就必须建立在足够量的输入上。输入的渠道可以是听，更多的是读，有时也可先说后写。 同说一样，写与模仿也是分不开的。模仿+运用=说和写 问题：1. 没从低年级抓起，仅在考试前或高三找些时间训练 写作不是一蹴而就的，需要一个渐进的过程。只有前期足够量的训练，写作才能水到渠成。 先句子，再段落，后篇章。先模仿，再学用，后生成。 2. 不让学生感悟语言，不让学生从模仿入手 没有足够量的模仿，学生的写作是贫乏的、低层次的、错误百出的。 3. 对学生的习作重视不够 批改粗枝大叶，讲评不到位 4. 应试技巧讲得多，能力提升不重视 模版，万能背诵句，闪光句 写出来的东西千篇一律，失去新鲜、鲜活感。 机械运用背的句子或篇章，与输出欠缺有机的融合。4. 教材与教辅的使用 1）高考不考教材，考的是能力！ 2）教材只是一个载体，要由“教教材”转向“用教材教”。要打破 “教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式。任何有效的资源或素材都可以成为教材。 3）教师要掌握语篇材料的主动权。只要教的是英语，