物理人教版八年级上册6.2《密度》

6.2 密度教学设计向政波【学情分析】1、 知识：根据生活常识能辨别不同物质的疏密程度，但对密度的比值定义方法不清楚。2、 能力：对天平的操作有一定的熟练程度，能准确测量物体的质量。3、 情感：对自然界物理现象充满好奇。【教材分析】1、 新课标中关于“密度”的定位：新课标的课程内容分布科学探究科学内容提出问题猜想与假设设计实验与制定计划进行实验与收集数据分析论证评估交流与合作一级主题二级主题三级主题物质物质的形态与变化物质的属性1.2.1通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言文字或图像描述物质的这些物理属性。1.2.2知道质量的含义，会测固体和液体的质量。1.2.3通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度，解释生活中的一些与密度有关的现象。1.2.4了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。物质的结构与物体的尺度新材料及其应用运动和相互作用能量初中物理双向细目表（质量和密度部分）内容知识点分项细目水平要求考试次数ABCD12345678质量和密度质量1物体的质量不随物体的形状、状态和位置而改变2质量的单位及单位换算3根据日常经验估测常见物体的质量4托盘天平的调节5用托盘天平测固体或液体的质量6.用量筒测体积密度1密度的概念2密度的单位及单位换算3水的密度4查密度表5运用密度公式解决有关问题6用天平和量筒测物质的密度2、本节在本章中的地位：密度是在学习质量之后引入的一个新物理量，在全章中起到承上启下的作用，并为以后学习压强和浮力等知识作铺垫。3、 本节教材的编写意图：教材通过实验探究同种物质的质量和体积的关系，让学生经历密度概念的建立过程。这是一个比较完整的探究活动，学生可以从中体会如何用控制变量法来研究物理量之间的关系，并初步理解用比值定义物理量的方法。学生在实验活动中，还可以培养严谨的科学态度和实事求是的作风。在这个探究活动中，根据图像找规律是重点和难点。通过分析图像，可以得到铝块的质量和体积成正比，进而在在分析、比较的基础上，把实验结果推广到其他物质，是学生逐步认识到“同一物质的质量和与它的体积成正比”。如果换用其他物质做实验会发现，物质不同，质量跟体积的比值一般不同。这样就可以引导学生意识到：质量跟体积的比值与物质的种类有关，它反映了物质的一种性质。物理学中就用密度来表示物质的这种性质。4、 我对教材的处理： 另外设置一个课时专门处理计算和解答规范，本课时定位为“概念课”。【教学目标】1、知识与能力：（1）知道密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义；（2）会查密度表，能换算密度的单位。（3）了解温度、气压等因素对密度的影响。2、过程与方法： 通过实验探究同种物质的质量和体积的关系，经历比值定义法建立密度概念的过程。3、 情感态度与价值观： 培养严禁的科学态度和实事求是的作风。【教学重难点】1、重点：掌握密度的概念2、难点：理解“密度是物质的一种属性”【教学准备】 托盘天平，铝、铁、铜圆柱体组（学生分组，7套）；【教学设计】导入新课：活动1：“测量达人秀”：比较相同体积（10cm3）的铝块、铁块、铜块的质量。 利用天平验证：m铝m铁m铜 问：如果铝块的体积增大一倍，质量是否也增大一倍？ 合作探究：目标一：通过实验探究同种物质的质量与体积的关系。问：没有20cm3的铝块怎么办？ 生：测两个铝块。 要求：测量最快的小小组将铝块换成铁块，测两组数据。活动2：学生探究实验。分析数据，总结规律：问：如果铝块的体积是40cm3，它的质量是多少？依据是什么？学生发现：1、质量和体积的比值不变（2.7g/cm3）； 2、体积增大几倍，质量就怎大几倍； 描点：质量为零，体积也为零 四个点的位置有什么关系？ 3、m-V图像是过原点的直线。结论1：铝：质量和体积成正比，质量与体积的比值不变。（板书）问：其他物质的质量和体积是否也成正比？观察铁块的表格：m与V的比值为7.6g/cm3，描点：铁的M-V图像也是过原点的直线。板书补充：铝、铁：质量和体积成正比，质量与体积的比值不变。给出铜块的质量与体积的2组数据（事先测好），质量与体积的比值8.6g/cm3，也不变。板书补充：铝、铁、铜：质量和体积成正比，质量与体积的比值不变。师：时间关系，我们不可能探究所有物质的质量和体积的关系，但从以上三种物质总结的结论能不能推广到其他所有物质上呢？规律1：同种物质的质量与体积之比不变，与质量、体积无关。问：1、一大块铜和一小块铜，它们的质量和体积的比值是否一样？ 2、从中国和美国挖出的纯金矿石，它们的质量和体积的比值是否一样？ 质量与体积的比值反映了同种物质共有的属性。规律2：不同物质的质量与体积的比值不同。 质量与体积的比值反映不同物质的不同属性。（那我们可不可以给这个比值起个名字？）自学自研：目标二：密度的定义、公式、单位和意义。1、定义：某种物质组成的物体的质量和体积的比值，叫做物质的密度。2、公式： 3、单位：国际单位kg/m3。常用单位g/cm3。换算关系：1g/cm3=103kg/m3难点突破：质量单位和体积单位的换算，1cm3= m3 10-6（笔记）反馈训练：1、1dm3的水质量是1kg，求水的密度是多少克每立方厘米？合多少千克每立方米？解法一：，1cm3的水的质量是1g。1m3的水的质量是103kg。解法二：，演示：用立方米和立方分米的模型演示说明。4、意义：（1）在数值上等于物体单位体积的质量； （2）反映物质的性质。2、关于密度的公式，下列说法正确的 （ ）A、与m成正比，和V成反比 B、只能用m/V定义密度，不能用V/m定义密度C、表示物质的属性，与m和V均无关 D、m和V成正比，它们的比值不变3、已知某金属块的质量是126g，测得其体积是15cm3，它的密度是 g/cm3，合 kg/m3。4、一段锡焊金属丝的密度是由 （选填“质量与体积的比值”或“物质种类”）决定的。将锡焊丝弯折后，它的密度 （选填“变化”或“不变”）；将锡焊丝剪下一截，它的密度 （选填“变化”或“不变”）。合作探究：目标三：通过查密度表理解密度反映不同物质的不同性质。查看密度表，寻找规律（小组讨论）：展示交流：1、不同物质的密度一般不同； 反例：冰和醋，酒精和煤油2、一般：固液气 ； 反例：水银和铁3、同种物质物态不同密度不同：水和冰反馈训练：5、查阅密度表，回答下列问题： （1）1cm3的酒精的质量是 g； （2）1cm3的铅的质量是 g； （3）1cm3的金的质量是 g。拓展延伸： 如果在中子星上取下1cm3的物质，其质量可以超过1亿吨！如果中子星继续浓缩，最终将演变成“黑洞”！课堂总结：（目标解读）目标一：通过实验探究同种物质的质量与体积的关系。目标二：密度的定义、公式、单位和意义。目标三：通过查密度表理解密度反映不同物质的不同性质。【板书设计】6.2 密度1、 探究同种物质m与V的关系铝、铁、铜（擦掉）同种物质：m与V成正比，即m/V不变。不同物质m/V一般不同。2、 密度1、 定义：2、 公式： 国际单位：kg/m33、 单位： 换算关系：1g/cm3=103kg/m3 常用单位：g/cm34、意义：（1）在数值上等于物体单位体积的质量； （2）反映物质的性质。【作业布置】 课本116页，“动手动脑学物理”1、4题。密度教学反思向政波密度在初中学段是一个非常难理解的概念，而且课标对“密度”的要求是“理解”。因此在课程设计上我将密度的概念作为重点，将本课定位成概念课。通过作业反馈的情况来看，帮助学生理解密度的物理意义是成功的，但是如何应用密度公式解决实际问题却是学生的一大障碍，当然这也是后续课程需要陆续解决的问题。本节课当中还是存在以下不足之处。一、学生探究过程充足，但最终结论的形成包办过多我曾经打了个比方，探究式学习好比带领一群学生走迷宫，如果老师的指导作用不明显，那么学生会散乱，大部分人会迷路。如果只有老师的指引，学生虽然不犯错，但失去了挑战的趣味和探索的能力。我设想的折中方案是，老师通过明确提问的导向性，把学生引导关卡处，最后一下让学生自己撞破难度的大门。但是在这节课中，我急于赶进度，在难度的关卡处没有给学生留足充足的思考时间，往往没等学生说完，就着急把正确结论给宣布出来，压制了学生的想法。在设问和预期达成的教学目标之间，如何熟练操作，是我后期需要磨练提高的教学技能之一。二、整体设计上合理，但细节之处还需要调整 1、在测量数据填写表格结束之后，在坐标系上描点得出了四个点，提问：这四个点的位置有什么关系？该提问本身就有缺陷。把表格中的数据描点在坐标图像上以后，接下来应该做的事是连线，通过图像来寻找规律的方法叫做图像法。 2、密度单位的换算虽然是难点，但可以放手学生去试，去感受错误，再通过质量、体积单位的换算来纠正错误认识。 3、反馈训练1的计算练习事先给出单位换算，是考虑到实际学情对计算感到有难度，但正是这样的难度是课堂需要突破的地方，而不是为了“表演”和进度去帮扶学生度过难关。 4、反馈训练2、3、4的顺序不恰当，第三题设计到数字的计算，这对相当一部分学生来说是极大的障碍，导致规定时间内一大部分学生没来得及做第四题。恰恰第四题是理解密度意义的最好典范。解决方案：要么计算数字降低难度，要么计算题放在最后。三、科学语言的表达上还需研究在得出铝、铁、铜三种物质的质量和体积成正比的结论后，把这个结论推广到其他一切物质得出所有物质的质量和体积都成正比。三种物质就推广结论也是不正确的，可以加上“经过科学家的大量研究表明”之类的话圆场，