《我以我心读苏轼》.docx

我以我心读苏轼水调歌头教学设计兴国七中 何琼琴教学目标1、 以读为本，感知诗词内容，积累文言词汇。2、 通过对重点词的品味，体悟作者情感。3、 通过拓展学习，进一步了解苏轼，学习其乐观豁达的处世哲学。教学重点、难点教学目标2既是重点，又是难点。教学方法 诵读法、讨论点拨法、多媒体辅助法教学过程 一、导入。1、让学生大声朗读古诗词中含“月”的诗句引入课题。2、苏轼水调歌头“此中秋词一出，余词尽废”激发学生朗读兴趣。“赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。”（板书“苏轼”、“水调歌头”）二、诵读课文，感知内容。出示“朗读 任务”自由读通课文。（）、要字正腔圆，准确流利。（）、要利用注释和工具书读懂文意，不懂就问，合作学习。（）、要注意停顿、节奏、重音和语速，读出理解。自由读、检查文言词语的理解、齐读、指读互评。3、 品味语言，感悟哲思。 揭示本节课主题：“我以我心读东坡”1、投影小诗读你，布置带着问题诵读：我从词中读出了苏轼的 。2、以“我从词中读出了苏轼的 。”填空，并结合相关词句说说理解。示例：我从词中读出了苏轼的 思念。从“兼怀子由”看出。因为是中秋节，本应家人团圆，可苏轼和感情深厚的弟弟已七年未见，思念之情自然流露。（可能的词：忧愁、矛盾、寂寞、哲理、豁达教师相机整理，板书A孤独寂寞，借酒浇愁B政治失意，难以归去C人离月圆，有恨无眠D豁然开朗，美好祝愿。）重点、难点理解：“但愿人长久，千里共婵娟”。（这节词下片中有一个词带有强烈的感情色彩，是哪个词？（恨）月亮“恨”还是作者“恨”？“恨”什么？（补充写作背景重点：由于与王安石政见不同，苏轼于1071年要求外放，1076年，苏轼从富饶的杭州被调到贫穷的密州，政治上很不如意。再加上此时朝廷一片混乱，王安石被罢相，朝政由小人把持。苏轼外放已达五年，孤身在密州，望着中秋月，借着大醉，直抒胸臆。）但是，苏轼毕竟是苏轼，他会在这种情愫中无法自拔吗？（人有悲欢离合就像月有阴晴圆缺一样，这些都是正常现象，自古以来世上就难有十全十美的事，明白了这个道理，心胸豁然开朗，又何必为暂时的离别而感到悲伤呢？只希望人们都能健康长寿，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。这就是苏轼的风格：坦然处世、胸襟豁达。3、指导朗读：把握本文的情感变化。（孤独寂寞，借酒浇愁 ；政治失意，难以归去 人离月圆，有恨无眠 ；豁然开朗，美好祝愿）4、小结：余词尽废的原因，有感情的齐读课文。 诗情画意的境界 缠绵悱恻的离愁 政治失意的凄凉 顿悟哲理的豁达 浪漫美好的祝愿4、 走近苏轼，感悟情怀。 当年宋神宗读到“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”时，也不禁感叹：“苏轼终是爱君的。”但苏轼最终还是难逃小人陷害，君王猜疑的命运。1、 补充资料：介绍乌台诗案及苏轼之后的遭遇。苏轼的多次被贬及相关诗词。PPT展示。并出示“试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。”2、 结合水调歌头及补充材料，说说你对苏轼的认识。 填空： 东坡啊 对你 我最欣赏的是 。 4、老师补充完整读你，让学生感情诵读。 千年后 你的一句“但愿人长久， 千里共婵娟” 轻叩我的额头 让我明白 人生可以如此豁达从容5、 布置作业。 1、课后阅读“六角从书”系列之苏轼或其他资料，以自己的理解填，也试写一节读你。 2、背诵课文。板书： 水调歌头 苏轼 我从词中读出了苏轼的 。（忧愁、矛盾、寂寞、哲理、豁达、祝愿） 孤独寂寞，借酒浇愁 政治失意，难以归去 人离月圆，有恨无眠 豁然开朗，美好祝愿。附小诗：读你东坡啊读你的词其实是在读你面对赤壁的滔滔江水你说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”我从中读出了你的豪迈奔放面对青春的一去不复返你说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”我从中读出了你的积极乐观面对人生路上的风吹雨打你说“谁怕？一蓑烟雨任平生”我从中读出了你的从容潇洒面对仕途的坎坷你说“但少闲人如吾两人者而”我从中读出了你的乐观旷达这就是你啊，东坡你的水调歌头啊牵动了多少人的情思我读出了这首词中的祝愿 东坡啊对你我最欣赏的是你的心安无愧千年后你的一句“但愿人长久，千里共婵娟”轻叩我的额头让我明白了人生可以如此豁达从容附课件中苏轼被贬经历和作为：神宗元丰二年（1079年），在苏轼移任湖州的第三个月的一天，一位朝廷钦差为了讨好王安石，把苏轼捉拿进京，指称他作诗讽刺新法，请皇上下令判他的罪。不久，苏轼就被送入监狱，这就是著名的“乌台诗案”。苏轼被定“讥讽政事”之罪。后受皇帝恩赐，流放黄州，免于一死。 1080年，被贬黄州，“不得签书公事”，没有俸禄，苏轼带领家人开荒种地，因荒地被苏轼命名为“东坡”，于是苏轼自称“东坡居士”。 1094年，年近60的东坡被贬惠州，并“永不得升