小学数学人教2011课标版一年级小括号 (7).docx

小括号教学内容:教科书第7底页及相关内容。教学目标：1、使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学准备：课件、星星贴纸。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。教学难点：理解小括号的意义。教学过程：一、 复习旧知口算： 349 934 1052 1037 （小结：计算这些加减两步式题，要从左往右按顺序计算）二、 探究新知（一）创设情境，提供研究的素材1、 直观操作，积累感性经验 直观操作：拿出10个五角星，让学生先撕掉2个，再撕掉3个。2、 提出问题，引发思考师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说?生：有10个五角星，先剪掉了2个，有剪掉了3个。还剩几个五角星？（设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。有学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。）（二）通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路师：同桌两人其中一人把五角星摆一摆，另一人在小方格上画一画。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。具体如下图。摆一摆： 画一画：师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。并根据解决问题的思路，使学生结合情景先确定运算顺序，为用算式表示解题过程做好充分的准备。） （三）通过认知冲突感受引入小括号的必要性 师：你能用算式表示自己的解题思路吗？ 师：请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。教师随学生的发言板书如下：10-2-3=5师：按照“先算一共减掉几个，再算还剩几个”的思路，应该怎样列算式？师组织学生思考并讨论：10-2+3这样列式可以吗？这样列式能先计算2+3吗？师小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，来说明你要表达的意思。（设计意图：充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验，围绕“10-2+3能先算加法吗”进行讨论，使学生产生认知冲突，从而感受引入心的符号的必要性）（四）认识小括号，理解小括号的意义1、“创造”小括号，理解意义师：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？学生可能会有如下解决问题的方法。（1） 画一条粗线表示先算2+3；（2） 画一个方框表示先算2+3；（3） 画一个圈儿表示先算2+3；（4） 画（ ）表示先算2+3。2、 认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性师：同学们想的办法都很好！面对这么多的符号，你能说说自己的感受吗？学生说自己的感受。师：你们说得太好了！确实，一人用一个符号，太乱了。而且，如果我们自己不说，别人也不明白我们的想法。看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2+3。大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用“（）”这个符号来表示。它叫“小括号”。（板书：小括号）3、 使用小括号，掌握运算顺序师：（将算式添上小括号）：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？ 10-（2+3）=54、 总结提升，明确小括号的意义师：一个算式中含有小括号，表示什么意思吗?生:要先算小括号里面的。（设计意图：让学生经历“创造”小括号的过程，并通过交流、比较，理解小括号的意义，按照正确的运算顺序进行计算，感受数学符号的简洁性、统一性）三、 知识应用 1、完成“做一做”师：说一说下面各题应先算什么，再计算。 1254 1493 12(54) 14(93) （设计意图：学生通过说运算顺序，进一步理解小括号的作用，从而掌握含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。）2、完成练习十七第3题3、小动物应该上哪一节车厢？连一连。4、算一算，比一比。 103 4 （103 ）4 算后思考：两道题的运算顺序一样吗？还有使用小括号的必要吗？最后写出一道含有小括号的算式，然后给同桌计算。（设计意图：通过两道题的对比练习，再次让学生体会引入小括号的必要性，强化小括号的意义，同时让学生感受小括号的使用要适时