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地理教学中怎样做好课堂提问三泉中学 赵宝福课堂提问是一门艺术，是必要的教学手段，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。我在地理教学中，对课堂提问进行了探讨，下面谈几点体会。一、悬疑式提问地理知识本身的趣味性不强，是造成很多学生成绩差的重要原因。其实，在自然界中，很多小尺度地理实际现象与大尺度地理理论现象不吻合，如果把特殊的现象引入到课堂之中设计成问题，这样就可以吸引学生的注意力，调动学生的思维。如：众所周知，热带地区的日平均气温在20以上，为什么处于赤道附近的乞力马扎罗山的山顶却是终年积雪？这样一个问题容易吸引学生兴趣。让他们带着好奇和疑问去认识气温的垂直变化规律，待讲解完气温的垂直变化规律之后。叫学生来解释这一现象，可以增强他们的学习兴趣。二、挑战式提问苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。例如，在讲解关于时区和日界线时，我设计问题：有一孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下一个女婴，越过日界线的时候，又生下一个女婴，先出生的姐姐的生日正好是2014年1月1日，后出生的妹妹的生日是2013年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，这是为什么？三、比较式提问初中地理中有大量的相似或相近的知识点，如：经线与纬线，自转与公转，天气与气候，台风与飓风，冷锋与暖锋，岩浆岩、沉积岩与变质岩，等高线、等温线与等降水量线等。对这类地理事物采用比较式提问，有助于培养学生主动分析问题的能力，并使学生准确理解所比较的地理知识之间的区别和联系。在比较过程中，把涉及表面现象的问题留给跟队生，如地球自转和公转的方向、周期；把涉及内在规律的问题留给优秀生，如地球自转和公转的产生的地理现象。这样能帮助优秀生加深对知识的理解形成知识体系，能帮助中等生和后进生理清知识的脉络，将分散零星的地理知识进行归类。四、递进式提问学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律。如果把地理知识难点设计成一组由浅入深的问题，分解知识的难度，让不同层次的学生来解答，那么学习就会更容易一些。例如，分析由赤道向两极的气温变化规律及其原因，若让学生直接从“世界年平均气温分布图”中寻找有一定难度，但设计成以下六个问题后情况就不一样了：从“世界年平均气温分布图”上读出赤道及赤道以北的等温线的值（面向跟队生）；这些数值由南向北怎样变化（面向跟队生）；这种变化说明北半球的气温在空间上如何变化（面向中等生）；用同样的方式分析南半球（面向中等生）；从南北半球的气温变化规律谈一谈由赤道向两极的气温的变化规律（面向优生）；导致这种变化的主要原因是什么，为什么（面向优生）。让学生逐步认识地理事物的本质，也能提高他们分析地理问题的能力。五、发散式提问这类问题有利于培养学生的发散思维，鼓励他们对同一问题从自身角度去思考，然后各抒己见、畅所欲言，营造一个开放的课堂，使每个层次的学生都享有平等的发言权。例如：缺乏水资源是导致中东长期不稳定的重要原因之一。如果你是中东某国的领导人，请问你打算如何解决水资源问题？有的说海水淡化，有的说把南极的冰雪运到中东，有的说植树造林改善当地的气候，有的说“北水南调”共同开发利用“两河”等等。这些说法都颇具想象力和创造性。当然，在这类问题的解答过程中，教师应适时的给以指导，尤其是要关注跟队生和中等生：对他们新颖的独到的观点予以表扬；对他们的错误要及时提醒并分析错误的原因，使不同层次的具有不同学习特征的学生学习积极性得到鼓励、个性得到张扬。六、诗文式提问在地理教学中，恰当的引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形与气候的关系的问题，抽象的理论概念就会变的直观起来。七、巩固式提问“记得快忘得快”是大部分学生成绩差的又一重要原因。教师应利用课堂提问引导他们及时巩固知识。如：我国的省级行政区，它是学习中国地理的基础，但内容繁多，包括名称、简称、位置、轮廓、行政中心等。学生们既容易掌握又容易忘记，课堂上就应该趁热打铁，结合中国政区图直接提问。如：你家位于哪一个省级行政区；找出我国面积最大的省级行政区；我国第一大岛屿属于哪一个省份；谜语“船出长江口”是指哪一个省级行政区；轮廓酷似玉兔的是哪一个省级行政区；黄河流经哪些省级行政区。使学生们在问题的解答过程中及时记住知识或梳理遗误，从而提高学习效率。地理教学中好的课堂提问充分调动了学生的主观能动性，学生充分参与到教学活动中来；分层教学则解决了整齐划一的教学要求与学生参差不齐的综合素质之间的矛盾。将分层教学的思想渗透到课堂提问中，体现了以学生为本的思想，能激发每个层次的学生的学习兴趣，促进他们主动思考和探