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人教版小学五年级语文下册第5课 古诗词三首教学设计高家店小学 林云平学习目标：1.认识4个生字，会写7个生字。正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写牧童。3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。学习重难点：理解诗词意思，体会诗词意境，体会童年生活的情趣和快乐。教学流程（第二课时）一、预习交流、检测。 1自己读，小组间赛读。且读且评，读出韵律节奏。提示“乐”、“亡”、“剥”、“遮”的读音。2比较下面多音字的读音：快乐-清平乐 剥落-剥皮 剥莲蓬 亡羊补牢-亡赖3.师生互动交流对词语及诗词大意的理解及疑难的词句。4.自己再次诵读全诗，发挥想象，这三首古诗词中，分别看到了怎样的画面？体会到怎样的乐趣？指名朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。二、学习新课。1品读牧童，享受童趣： 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。这句诗描述了一幅怎样的画面？“铺”、“六七里”,让你感觉到那是一片怎样的原野？从“弄”字，我们耳畔似乎又听到什么？ 你能读出这样的原野吗？ 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 你看到了什么样的牧童？请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？再想象一下，如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？诵读古诗，感受意境。 (3)达标检测.联系牧童一诗填空。诗中有景这景是 ，诗中有情这情是 。诗中有人这人是 ，诗中有声这声是 。2. 学习舟过安仁，合作探究：（1）找出不理解的字词，共同探究弄懂。（2）品读诗句，入情入境：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好像看到了什么？看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ “怪生”一词，说明了诗人怎样？原来是什么？ （3）说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？诗人喜欢他们吗？你喜欢他们吗？为什么？（4）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。(5)达标检测.联系舟过安仁一诗填空。诗中有作者的所见 这所见是 诗中也有作者的所悟这所悟是 3学习清平乐村居（1）导入 。同学们，古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“ 卜算子咏梅”、“清平乐”今天，我们学习一首南宋著名的词人辛弃疾的词清平乐村居。 “清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。（2）自由轻声的读这首词，你仿佛看到了哪些画面？（3）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？“醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？谁能有条理地说说？（4）那对白发翁媪在交谈些什么？想象人物之间的对话，小组内练习交流。（5）达标检测。文中的三个儿子分别在干什么？他们此时心里会想些什么？大儿子正在 ，他想： 二儿子正在 ，他想： 三儿子正在 ，他想： （6）自由交流。读了这首词，你眼前浮现出怎样的情景，体会到怎样的乐趣？三、总结拓展。描写儿童生活的古诗词还有很多，让我们课后去收集，去整理，把下面诗句填完整，感受他们的童年生活，认识更多的“小儿”。（ ），飞入菜花无处寻。儿童散学归来早， （ ）。蓬头稚子学垂纶，（ ）。教学反思：本节课采用了“自主合作探究”的学习方式，试图通过小组合作学习的形式，在任务驱动下，经过自主学习、小组合作交流、组际汇报展示、集体讨论探究等环节，完成学习任务，达成教学目标。教者的动机是好的，课堂上也出现了许多精彩的瞬间和令人欣慰的局面：学生的主动参与、积极表现激发了教师的热情和灵感，因此，整节课，本人感觉教得轻松活泼，学生学得兴趣盎然。美中不足的是，在顺势发挥中，本人忽略了对全局的掌控，在有些环节，过于粗放，时间分配不当，导