多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用.doc

多媒体技术在小学语文课堂教学中的运用贵州省思南县邵家桥镇官庄小学 何美芳多媒体教学是集图象、文字、动作、声乐为一体的教学方式。它能突破课文教学中的重点和难点，把一些抽象的问题形象化，把一些枯燥的问题趣味化、复杂的问题简单化，是当前教学改革、教学创新的一个重要标志，又是培养学生全面发展的现代化教育手段。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的一点浅见。一、化抽象为直观，激发学生学习兴趣，集中注意力。如：鹅这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1 ）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2 ）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3 ）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5 ）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。二、应用多媒体重组教学资源，突出训练重点。小学语文教学长期以来深陷于“高投入、低收效”的困境，很大的一个原因就在于教师们每篇课文都必须从头讲到尾，造成节节课都是字、词、句、段、篇、听、说、读、写、用面面俱到，训练重点不突出。多媒体教学的兴起，为小学语文课堂教学突出训练重点提供了有力的保障,我们可以利用多媒体交互信息的科学性和反馈信息的及时性，根据教材的特点，将重点训练资源以动画、声音、文字、图象等视听素材按一定的秩序进行重组后制成多媒体课件，使之成为一个突出训练重点而又完整的教学系统。例如，六年制小学语文第九册第十四课鲸的训练重点是“抓住事物的特点写”。为了突出这一训练重点，我将教材里有关的重点训练资源进行了重组，制成了一个突出训练重点而又完整的课件：新课开始后，放幻灯片提出要求：自由读课文，想想课文介绍了鲸哪些方面的知识？当学生通过读书争先恐后地说出“形体”、“进化”、“种类”、“生活习性”等内容后，再放映幻灯片提出要求：默读第一自然段，划出说明鲸很大的词句。当学生兴高采烈地把画好的词句说出来的时候，教师又随机播放相应的课件：鲸与大象相比较的画面、大嘴一张一合的动画鲸等。为进一步突出训练重点，完成第一自然段的教学后，教师自然过渡：这么庞大的动物是怎样吃食、呼吸、睡觉、生长的呢？边说边放映幻灯片：选读、自然段，议议所选自然段介绍了鲸生活习性的哪一方面，这一方面有什么特点？是用什么方法介绍的？这样一来，大量的时间和空间都用在了“抓住事物的特点写”这一训练重点上，克服了每篇课文都必须从头讲到尾的“串讲串问”的“注入式”的教学现象，从而大大地提高了课堂教学效率。三、应用多媒体解剖教学资源，攻克训练难点。小学语文阅读教材，都是经专家精选的文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容不易理解。如果运用电教手段给学生创设一个认识、观察事物的良好条件，教学时就会收到事半功倍的效果。如可见，用多媒体课件上课，易于突破难点，化复杂难懂为简单易懂，有利于课堂教学。四、创设情境，自主学习 。传统的教学方法教师讲得多，问得多，学生往往跟着老师的思维走，就像拉着老师手上的一条绳，牵到哪就走到哪，思维局限于某一点上，学生的智能得不到充分发挥，情绪会低落，精神会分散，老师教得苦，又得不到很好的效果。有了媒体的辅助，不仅给学生创造了一个情境，又能帮助学生自主学习，提高学生的自学能力。如教草原这课，老师问：“同学们到过草原吗？”在山区长大的孩子从未到过草原，对这个复杂的问题当然说不出来。这时银幕上出现一望无际的草原，蓝天、白云、帐篷，草原上马牛羊成群，草原人民热情好客，用奶茶招待客人，与此同时播放草原之歌，在图象、声乐之中组织学生分组讨论，大胆地把草原的特点和草原人民的生活习惯，衣食住行，告诉同学们，也可以听同组同学的介绍，谈谈西部开发以后，草原人民的生活会过得更美好。引导学生将来长大了，一定要到草原游一游看一看，或者到西部去，把自己的知识和力量贡献给草原人民。这样学生为自己能成功学习到知识感到高兴，把复杂的问题简单化，进一步增强了学生的自信心。五、创设意境，启发想象。 古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水指导学生学习这些诗篇，可以帮助他们拓宽视野、丰富语言、陶冶情操，从而发展他们的思维，提高他们的审美能力。在教望庐山瀑布一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，我先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字词赏意境”，如提出：“诗中哪个字用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，使学生从中领悟想象意境的途径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。之后我播放了一段庐山瀑布的录像，那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，进而让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。最后让学生在这壮美的奇景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。指导学生学习古诗，再现意境颇为关键。而运用多媒体教育教学手段，展现形象立体的画面，并配合以适当的音乐和解说，可以充分调动学生的思维，激发想象力，再现意境，从而逐步去品味诗情，理