谈初三历史复习学案的编写.doc

谈 初 三 历 史 高 效 复 习 学 案 的 编 写常德市第十三中学邱智勇一、 学案的编写要明确初三历史复习的目标，注重历史知识网络体系的构建初三历史中考复习是对所学知识进行系统整理，熟练掌握科学的方法，进一步提高观察、分析问题能力的过程。不能把复习搞成简单的重复、机械的操作，而是要加强知识的联系构建完整、系统的认识结构，帮助学生不断自我补充知识、不断自我完善知识，形成网络化、系统化和深层化的知识体系。二、以教材为本，以考标为导向，在学案中突出初三历史复习基本方法的指导首先，我们应该理解和把握考标与教材的关系。教材是根本，考标是方向；只有立足根本，把握方向，才能将教育教学与迎接会考有机地融为一体。考标明确强调了学业考试的“四性”，即：一是基础性面向全体学生，主要检测学生对历史基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。基础知识最突出地就是要掌握教材的主干知识。单元标题、课时标题，实际上就是基础知识的骨骼与柜架。二是发展性关注学生的发展，考查学生的综合素质和个性特长，重视情感教育，突出对创新能力和实践能力的考查。这就要求教师和学生要用发展的眼光来看问题，要深刻去理解和领会考标的发展性内涵。例如人类思想的发展变化、社会生产力和科学技术的发展变化等。三是科学性即考试内容要准确反映历史学科的要求和特点，表达严谨、规范。这就是说历史学科它有与其它学科不同的独特特点，它是一门包罗万象的综合性社会科学，有自己的时空规律。四是人文性体现人文精神，注重对学生的人文关怀，密切联系实际，贴近学生，贴近生活，贴近时代。这就要求能将教材所学知识与现实生活紧密联系起来；将历史与现实相沟通，从历史的角度去把握时代的脉膊。其次，要理顺基础知识与能力培养的关系。考标把对教材知识的考查分为三个层次：识记、理解和运用。识记是要求学生记住构成历史基础知识的时间、地点、人物、文献、事件等要求，识别重要的图像、画，以及通过观察、感知和体验的过程去认知历史信息，并准确表达出来；理解即在识记的基础上，对所学的历史内容进行归纳、整理，形成对基本的历史知识和历史问题的初步认识。运用，即在理解的基础上，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点与方法，调动已有知识技能分析解决问题。这三个层次的区分，实质上就是一个由获取知识到培养能力的过程，是知识与能力的结合。其三，突出把握历史知识的归类与形成网络体系的关系。历史教材以编年体的形式将中国史、世界史由古代、近代到现在进行编排，将同一类历史知识分散于不同的章节，我们在进行中考总复习时，就应该将其归类整理，形成专题知识的网络体系。第四，注意知识网络的交会，把握材料与知识的联结关系。教材知识网络的交会，新颖材料与教材知识的联结，是联结历史的两条纽带，只有凭借这两条纽带，才能实现历史知识的迁移。所谓综合运用，就是利用这两条纽带将已有的知识重组，整合为一个新的整体。第五，探寻发散思维与开放探究的关系。无论是教学还是考试过程中，探究性、开放性问题的设置都必须给学生的思维提供广阔的空间，同时注意发散思维方向的引导，界定合适的思维范围。具体操作时要注意设问有张力，让不同层次的学生都有话可说，答案多元化，有辨析，鼓励学生多角度、多层次、多方面思考，有自我认识，有创新见解。三、复习学案的编写要突出五个环节的准确定位 初三历史复习学案我们分为五个部分：学习目标（或称复习目标）、自主学习、合作应用、拓展梳理、达标检测学习目标：即每个复习单元中考目标要求。自主学习：即对中考目标知识点的归类罗列具体分析与阐述，对中考三个层次目标的详细解释。合作应用：主要针对中考理解与运用层次的问题进行总结、归类，以材料题、问答题的形式，培养学生的解题能力，解决考标要求的重点、难点问题。拓展梳理：就是要加强知识的联系构建完整、系统的认识结构，帮助学生不断自我补充知识、不断自我完善知识，使历史知识无论是从纵向还是横向都要形成网络化、系统化和深层化的知识体系。达标检测：即以中考考卷要求的试题形式，组织较多