赤壁赋教学设计.doc

人教版必修2第三单元第9课赤壁赋教学设计贵州省江口中学 杨亚平教学设想：学习古代文学作品，我认为既要考虑文学作品的本质特点，又要揣摩课文的个性特征。因此，教学此文时，我首先把学生的朗读作为教学的第一要素并始终贯穿在教学过程之中。其次，根据本文的特点，在学生大量朗读文本的基础上，梳理苏轼的情感变化。最后，在前两个教学环节的基础上，还要让学生把握文本中“景、情、理”相互交融的艺术特点，从而更全面的理解全文的主旨。教学目标： 1、掌握诵读要领，能有感情地朗读并背诵课文。 2、文言虚实词及句式的把握。3、 理解景、情、理交融。教学重难点：1、体会文本苏轼的情感变化。 2、领悟景、情、理三者如何相互交融。课时：共2课时教学方法：1、诵读法：在反复诵读中体会作者的思想感情的变化。2、讨论法：让学生讨论“乐悲乐”的转换，进而把握的思想感情。教学工具：多媒体教学过程： 第一课时一、 导 语教师用幻灯片展示念奴娇赤壁怀古，后学生齐诵念奴娇赤壁怀古。师：这首词是苏轼被贬黄州期间所写。“乌台诗案”后，苏轼像一只凄惶的孤鸿飘零到黄州，政治上失意，行动上不自由，生活贫困，心情极其苦闷。但他并未被灾难击倒，而是完成了一次整体意义上的脱胎换骨，正如余秋雨所说，在黄州，苏轼才真正成熟起来。黄州成全了苏轼，他的艺术才情获得了一次升华，标志就是为历史奉献了著名的“一词二赋”。苏轼究竟是以一种什么样的人生态度去面对这一切的呢? 今天，就让我们品读前赤壁赋，去触摸苏轼那段不同寻常的心路历程。(教师用幻灯片展示课题赤壁赋)二、 知人论事（此教学过程，课前布置学生收集资料，教师作补充。）1、 赋的介绍文心雕龙：“赋者，铺也。铺采摛(ch)文，体物写志也。” 赋是一种有韵的文体，兼有诗歌、散文的特点。2、 作者苏轼：字子瞻，号东坡居士（10371101）四川眉山人。唐宋八大家之一，北宋文学家、书画家，其词开豪放一派，著有东坡全集、东坡乐府。3、 写作背景宋神宗熙宁年间，苏轼反对新法，请求外调出京，后屡遭贬官。元丰三年春被贬到黄州任团练副使，以罪人身份、“不得签书公事”，实则等于充军。元丰五年七月和十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁矶漫游，写下了赤壁赋。4、 关于赤壁这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。本文说的赤壁，在现在的湖北黄冈西北的长江边上。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状很像鼻子，人们就称它为赤鼻矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁。 作者在这里只是触景生情，借题发挥而已。三、感情认知（诵读指导）1、 结合课文注释和工具书，读准字音。2、 听读。（教师范读）（教师指导：、“以文为赋”是本文的特点，本文不是以整句形式写的骈文，而是骈散结合，注重音韵美，诵读时应该注意句间的停顿。、本文押韵教为自由，只有个别散句不押韵，学生根据范读，标出押韵的字，并体会换韵的情况，如：问、天、然、仙；浆、光；慕、诉、妇；稀、飞、诗；昌、苍、郎；东、空、雄等）3、 学生自由朗读（初步体会文章情感）4、 学生集体朗读（初步把握文章情感）5、 个人诵读（通过学生单独诵读，全班同学进行评价，进一步把握文章情感。）6、 再次听教师范读，引导学生进入文本情景。第二课时四、学生再次齐读课文，理清文章思路，把握文章情感。思考：课文是如何做到景、情、理交融的？（幻灯片展示）（一）、赏析第一段1、学生齐读第一段2、学生根据课文注释，疏通本段文意。重点词：既望、不兴、纵、凌、所如等。重点句式：介词结构后置3、提问：本段叙了怎样的事？写了怎样的景？抒发了怎样的情？（学生找到叙事、写景的句子后讨论，并展示其成果。）明确：景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情：“乐”。舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。 （根据学生成果展示的情况，教师可适当的用幻灯片来以上内容）教师补充：作者通过清风、明月、白露等一系列景物的描写，点出了一个宁静、爽朗、澄净的环境。在这样的环境下，友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。置身这样美景的游人，自然心旷神怡，任一叶小舟在江面上飘渺，这是多么的辽阔，多么的飘逸。作者由景自然过渡到人的感受上，痛快淋漓地描绘出飞身成仙的情景，舒畅飘逸，超然物外，陶醉于良辰美景之中，情中有景，情景交融。4、学生再次齐读，引导学生能背诵此段。（二）、赏析第二、三段1、学生分组齐读二、三段2、学生根据课文注释，疏通本段文意。重点词：美人、缕、舞、泣、正、危、下江陵、东、友等。重点句式：客有吹洞箫者（定语后置）、而今安在哉（宾语前置）3、提问：作者的感情有何变化？明确：由乐生悲（幻灯片展示）4、提问：作者悲从何来？明确：箫声。 箫声幽咽，如怨如慕，如泣如诉。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。失意：渺渺兮予怀，望美人兮天一方。（幻灯片展示）教师补充：开头一段写泛舟时的欢乐之情，“于是饮酒乐甚”。古人抒发欢乐之情时，往往是饮酒赋诗，作者不仅歌“窈窕之章”，还歌“渺渺兮于怀，望美人兮天一方”。“美人”一般理解为君王，自己却与君王天各一方，这就写出了作者希望能重用自己，希望自己能为大宋分忧，然而自己却遭贬谪，理想无法实现。所以作者的心情就自然对天地自然界浩渺的赞美之情转入到人世不如意的“悲”情，而这种悲情正是由客人的箫声引起的。5、提问：作者为何而悲？（学生在文中找出语句，后回答。）明确：固一世之雄也，而今安在哉？（人生无常）寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟；哀吾生之须臾，羡长江之无穷。（人生短暂渺小 ）挟飞仙以遨游，抱明月而长终；知不可乎骤得，托遗响于悲风。（理想难以实现） （幻灯片展示）教师补充：作者通过主客问答，抒发感叹，用一世之雄，“而今安在哉”来说像曹操那样志得满意，不可一世的历史人物尚且随“大江东去”而销声匿迹，那么像默默无闻的平庸之辈就不可长久了。于是就感叹自己不被重用，没有建功立业的机会，只不过是过着渔父、樵夫的生活，与鱼虾为伴，以麋鹿为友，划着小船举杯相劝。于是，客人就借“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”来哀叹功业未就，人生短暂，理想难以实现的悲情。6、小结二、三段：景：悲凉苍茫情：悲观失望理：人生苦短7、学生再次齐读，把握作者情感的变化。（三）、赏析第四、五段1、学生齐读四、五段2、学生根据课文注释，疏通本段文意。重点词：盈虚、卒、盖、曾、适等3、面对客人的回答，苏子是怎样表达自己的观点的？明确：苏子以明月江水作比，从“变与不变”和 “物各有主”的角度阐发，在大自然中寻得到精神上的知足和超脱，表现了平静超然的心态和乐观旷达的情怀。 （幻灯片展示）4、文中前后两“乐”相同吗？为什么？明确：前面的“乐”是一种偏重于感官的愉悦。后面的“乐”，是一种达观之乐，是对生命真谛、宇宙真谛大彻大悟之后的至乐。（幻灯片展示）5、感情线索：乐悲乐 （幻灯片展示）小结：全文的感情是如何变化的？一、1段 月下泛舟 乐二、23段 吊古伤今 悲三、45段 阐述哲理 乐（幻灯片展示）6、学生齐读全文五、探究学习1、如何理解文章中的“客”？明确:文中客和“我”对话，实质是苏轼让从前的苏子和现在的苏子进行一场超时空的链接。客的回答，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照。 主和客是苏轼人生的两个层面：主道者的苏轼：达观，因缘自适，随遇而安。客儒者的苏轼：悲观，人生短暂，生命渺小。 （此环节，学生可以结合对文本的理解，说出自己的见解，最后教师适当的补充说明。） 六、结束语赤壁泛舟，历史凝结成为短短的一幕。那夜的流水，那夜的皓月，都与东坡的突围一起，成为穿越时空的永恒。历史会永远记住这一幕，在这里，一位诗人走向了成熟，成就了人生无法企及的高度。成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭