教育中的心理效应5人际交往与群体心理课件

教育中的心理效应 人际交往 人际交往中的心理效应 互悦效应投射作用 相似假定作用 首因与近因效应晕轮效应 互悦效应 基本概念 指人际之间 喜爱引起喜爱 的心理规律 一般来讲 决定一个人是否喜欢另一个人的最强有力的因素 是另一个人是否喜欢他 喜欢他 和 被他喜欢 互为因果 卡耐基的继母 小时候的卡耐基是一个公认的远近闻名的坏男孩 在他九岁的时候 父亲将继母娶进家门 父亲向继母介绍卡耐基道 你要提防这个全县最坏的男孩 他快让我头疼死了 出乎卡耐基意料的是 继母走到他面前 微笑着托起他的头看着他 对丈夫说 你错了 他不是全县最坏的男孩 而是最聪明 但还没找到发泄热忱地方的男孩 继母说得卡耐基心里热乎乎的 眼泪几乎滚落下来 就是这句话 使卡耐基和继母开始建立起了友谊 也成为激励他发奋上进的一种动力 使他日后创造了成功的28项黄金法则 帮助成千上万的普通人走上成功和致富的光明大道 在教育中的应用 1 对于学生来说 如果你喜欢一位老师 老师也喜欢你 你越发觉得老师可亲可敬 从而喜欢老师所教的学科和知识 2 对于老师来说 如果你真的讨厌一个学生 这个学生也会讨厌你 跳出恶性循环 进入良性互动 你喜欢一个学生 学生就会喜欢你 如何让别人感受到你喜欢他 1 直接说 我喜欢你 2 真诚地赞美 小练习 尝试对你身边的人赞美 投射作用 投射作用 人们在日常生活中常常不自觉的把自己的心理特征 如个性 好恶 欲望 观念 情绪等 归属到别人身上 认为别人也具有同样的特征自己喜欢说谎 就认为别人也总是在骗自己 自己自我感觉良好 就认为别人也都认为自己很出色以小人之心 度君子之腹 疤痕实验 10名志愿者被分别安排在10个没有任何镜子的房间里 并被详细告知了此次研究的方法 他们将通过以假乱真的化妆 变成一个面部有疤痕的丑陋的人 然后在指定的地方观察和感受不同的陌生人对自己产生怎样的反应 化妆 照镜子被告知需要补妆 这之后都不许照镜子带到医院候诊室 候诊室里全都是素昧平生的陌生人 志愿者们在这里可以充分观察和感受人们的种种反应 实验结束后 志愿者们各自向心理学家陈述了感受 他们的感受出奇地一致 志愿者A说 候诊室里那个胖女人最讨厌 一进门就对我露出鄙夷的目光 她都没看看她自己 那么胖 那么丑 志愿者B说 现在的人真是缺乏同情心 本来有一个中年男子和我坐在同一个沙发上的 没一会 他就赶紧拍屁股走开了 我脸上不就是有一块疤吗 至于像躲避瘟神一样躲着我吗 这样的人 可恶得很 志愿者C说 我见到的陌生人中 有两个年轻女人给我的印象特别深 她们穿着非常讲究 像个有知识 有修养的白领 可是我却发现 她们俩一直在私下嘲笑我 如果换成两个小伙子 我一定将他们痛揍一顿 志愿者们滔滔不绝 义愤填膺地诉说了诸多令自己愤慨的感受 他们普遍认为 众多的陌生人 对面目可憎的自己都非常厌恶 缺乏善意 而且眼睛总是很无礼地盯着自己的伤疤 其实 这样的例子比比皆是 在日常生活中 我们却常常错误的把自己的想法和意愿投射到别人身上 说者无意 听者有心 自己喜欢的人 以为别人也喜欢 总是疑神疑鬼 莫名其妙地吃醋 父母总喜欢为子女设计前途 选择学校和职业 人际交往中的心理效应 互悦效应投射作用 相似假定作用 首因与近因效应晕轮效应 首因与近因效应 10墙壁11狮子12蓝天13机会14法国15排列16封面17背心18习惯 人际交往中的首因与近因效应 首因效应 即第一印象 当与人接触 进行认知的时候 首先被反应的信息 对于形成人的印象起主要作用 近因效应 指在印象形成过程中 新材料对印象的形成起重要的影响作用 这种反应效果叫做近因效应 前提 a不断有足够引人注意的新信息提供 b原来的印象已经随时间推移而淡忘 第一印象在生活中有着重要的意义 经验表明 在接待应聘人员时 第一个五分钟的印象往往对录取与否有较大的影响 1 做好第一次谈话 第一次汇报 第一件事 2 第一印象具有表面性 易产生偏差和失误 不能以此轻下结论 3 第一印象不是不可改变 近因效应有时也非常重要 屡战屡败VS屡败屡战 你总能考上一个学校吧 虽然录取率那么低 虽然录取率那么低 你总能考上一个学校吧 人际交往中的心理效应 互悦效应投射作用 相似假定作用 首因与近因效应晕轮效应 晕轮效应 晕轮效应 haloeffect 也称光环效应 当一个人对另一个人的某些主要品质有个良好的印象之后 就会认为这个人的一切都好 反之也一样 如果被认定是坏的 那么他就被消极的光环所笼罩 这种效应称为晕轮效应 晕轮效应的启示 正确的利用晕轮效应 能达到事半功倍的作用 在看待他人 评价他人和使用人才时 要避免发生晕轮效应而产生的偏差和失误 3 警惕偶像崇拜或个人崇拜 教育中的心理效应 群体管理 1 1 1 3 3 31个皮匠 1个皮匠 1个皮匠 三个臭皮匠 顶个诸葛亮 1个和尚 1个和尚 1个和尚 三个和尚没水喝 群体管理中的心理效应 社会助长社会干扰责任分散 社会助长 日常生活中的现象 几个学生在一起写作业 如果一个人不想学了 但是看到其他人还在学习 就会重新安下心来继续学习 一个孩子没有两个孩子好养一个孩子不愿意吃青菜 两个孩子却会抢着吃 一个孩子不愿玩的玩具 两个孩子就会争抢着要玩这个玩具 竞争使一个孩子不喜欢的东西格外有魅力 社会助长 基本概念 指由于同伴在场 自己的行为表现就有所提高 一个人单独做一项工作不如一群人一起做同样的工作效率高的社会现象 实验 早在1897年 N Triplett就证实了社会助长现象的存在 让被试在3种情境下骑车 原因 当做容易的 熟练的工作时 人们的反应正确率较高 他人在场 就会无意中产生竞争意识 兴奋水平就会提高 人们会更加努力工作以获得好的评价 多个人在一起也减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳 这样工作效率就会增加 社会助长也会使不好的行为更为猖狂平日里喜欢捣乱的学生 在混乱的教室里更能如鱼得水 行为更为嚣张 表现出更多地捣乱花样 群体管理中的心理效应 社会助长社会干扰责任分散 实验 1967年 N B Cottrell 让被试在独自一人和群体一起两种情景下学习单词配对表 两类配对单词 一类由同义词组成一类由无关单词组成显然 前者容易后者困难 结果 独自学习更优还是群体学习更优 依赖于学习材料的难度 被试在学习比较简单的材料时 其他人在场比单独学习效果更好 但是学习比较复杂的材料时 单独学习的成绩反而优于他人在场的成绩 原因 做复杂 生疏的工作时 人们的反应正确率较低 他人在场时 因为害怕其他人评价 就会紧张和焦虑 使工作效率降低复杂的工作往往需要沉下心来思考 而人多的情境会干扰人的思考 日常生活中的社会干扰现象 学生往往喜欢在一起做平时的作业 并且很快就能完成然而当思考一道很难的题目时 则喜欢独自一人细细琢磨 社会助长还是社会干扰的影响因素 1 任务难度2 个体差异个体是否喜欢群体工作 在班级群体中应用 根据任务类型确定完成方式在分配学生任务时 一般简单性的任务应该明确分工 责任明确 让大家一起共同完成复杂性的工作应该在集体讨论后给其单独思考的机会注意学生的个体差异对于喜欢和擅长独自学习的学生 就要尽量让他们进行自主学习 减少社会干扰 对于喜欢和其他同学一起共同完成任务的学生 则应为他们多设计和创造与他人合作 交流的机会 使他们受益于相互鼓励 启发 而产生社会促进 群体管理中的心理效应 社会助长社会干扰责任分散 旁观者效应 众多旁观者见死不救 1964年3月 纽约年轻酒吧女经理吉诺维斯下夜班后在回家的路上遇到歹徒的袭击 她大声呼救 当即周围居民楼的一些房间的灯亮了 有人打开窗户 并有一位男士大声喊道 放开她 歹徒放开她 溜进汽车开走 楼窗里的灯光熄灭了 这时 歹徒返回来 再次袭击吉诺维斯 她再次呼救 灯光再次亮起 窗户再次打开 歹徒再次逃走 灯光熄灭 当吉诺维斯到达住处大门口时 歹徒第三次袭来 她被杀了 谋杀进行了35分钟 警察在接到报警后只用了2分钟就赶到现场 然而人已经死了 事后了解到当时有38个目击者 然而在半个多小时的时间里竟无人报警 旁观者效应 拉特纳和达利两位心理学家没有像媒体那样用人的良心泯灭来解释