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且行且努力 且学且成长参加全国小学优质教学与名师培养高级研修班学习汇报盛夏时节，迎着北京的桑拿天,7月18日23日，全国小学优质教学与名师培养高级研修班暨全国特级名师教学主张、教学艺术经验交流会在北京火热召开。我和李娜王蕾和来自全国北方几省的200多名教师一起聆听了国培专家、著名特级教师，钱守旺的打造“动感课堂”的24个策略、发展心理学博士，北京师范大学教育学部专家赵希斌的魅力课堂-高效与有趣的教学的精彩报告。然后我在英语分会场聆听了中国最具影响力的小学英语特技教师之一，“国培计划”首批专家，全国模仿教师，全国首届小学英语优质课竞赛一等奖获得者沈峰老师的解读小学英语新课标、怎样上好一节英语课的精彩报告。接受了著名英语特级教师，北京海淀区小学英语学科带头人，人教社小学英语培训团专家刘莹的保证教学有效性的重要条件的培训，还听取了著名英语特级教师，北京市英语学科带头人，朝阳区小学英语教研员，朝阳区教学学科小学外语分会会长苏朝晖的会话教学带来的思考的报告，走近了著名英语特级教师，全国优秀小学英语教师，全国首届小学优质课大赛一等奖第一名获得者张鲁静的构建温暖、学术、交流的英语课堂的独特的教学艺术。这次会议名家、名师传经送宝，内容丰富，让人振奋、叹服，给人启迪。我们既领略了名家的学术魅力、敬业精神，感受了名师的教学风采，又学习了小学英语教学的理念和方法。带着期望去，载着收获回。现将我的一些所学和感悟向领导和老师们汇报，与大家分享，和大家共勉。首先，我要感谢校领导给我这次外出学习的机会，为我提供一个学习与交流的平台，让我开阔了眼界、增长了见识。聆听了这么多位名师的精彩课堂教学艺术及讲座，让我受益匪浅、终生难忘。各位专家的先进的教学理念，精美的教学设计，多元的教学方法，充满激情的精彩演讲无不深深地震撼着我，启迪着我，让我犹如在知识的海洋中徜徉，在精美绝伦的视听大餐中享受着幸福与快乐。著名特级教师钱守旺老师说:儿童会在不知不觉间长大成人，而每一个人儿童时期的生活质量将直接影响着他成人之后的生活质量。幸福是一种积攒，没有当下的幸福，就不会有更长久的幸福。换句话说，童年不快乐，人生就不幸福。对于一个中小学生来说，他的生命质量是由每一天、每一节课组成的，每一天是否开心快乐，每一节课能否获得成功的体验，对学生来讲显得非常重要。因此老师应将追求教学策略的改进和教学艺术的完善作为毕生目标。他在打造“动感课堂”的24个策略中详细的阐述了他的教学策略和追求。 1.观念更新，理念内化2.读懂学生，高效对话 3.读懂教材，明确目标4.适度拓展，开阔视野 5.经历过程，自主建构6.训练语言，促进交流 7.先学后教，少教多学8.教不越位，学要到位 9.渗透思想，增加深度10.问题引领，增加温度 11.植入文化，增加浓度12.局部美容，增加亮度 13.数形结合，化难为易14.善于举例，帮助理解 15.巧设练习，提高能力16.积累经验，关注发展 17.反馈及时，调控到位18.精心预设，动态生成 19.生态课堂，应然选择20.五字真经，好课标准 21.培养习惯，掌握学法22.既为经师，又为人师 23.走出误区，返璞归真24.渐行渐悟，幸福成长我在这里列举了钱老师的24个策略，而每一个策略都有特别详细的说明和阐述，而这些内容要静下心来慢慢学习和琢磨。包括钱老师的好课的五字标准等，信息量非常大。通过钱老师的讲座，我更加热爱教师这个职业，更加尊重教学这门艺术，也更想掌握更好的教育策略。在第一天学习的下午，我们听了北京师范大学教育部专家赵希斌的魅力课堂-高效与有趣的教学的精彩报告。赵老师认为：高效与有效的教学是教学设计的出发点。那么如何做到这一点呢？赵老师说，在教学内容的把握上要做到：高 思 实 正 通，在教学形式的把握上要做到：引问 比 动 趣。这十个字看起来说起来简单，弄懂却不易。每个字都代表了他的学术思想和观点。赵老师用了大量的语文数学例子做了充分的阐述和讲解。从学习的第二天起，我们就分科学习。英语会场分别由五位专家来进行培训。全国特级教师沈峰老师认为：真正有效的教学是学生在活动中愉悦自然顺畅的完成认知和内化。那么如何做到这一点呢？首先，优化情景让学生乐学。第二，让孩子感受到教师的真诚。这包括真实的情感交流与真实的沟通，真诚的反应与评价。我们常常会遇到这样的情况：老师上公开课的热身环节，常常会和孩子互动：whats your name? how old are you?其实本来就是自己的班，岂有不认识的道理，而同样的一个班的孩子年龄也大都差不多，问年龄也有些没有必要。像这样的交流其实就不是真实的情感交流，孩子会不喜欢，懒得说，觉得老师不真诚。在我们的英语课堂上，有时候表现出来的是，学生和老师都是正确的发声机器，而不是真正的情感传递。比如我们常常指着铅笔盒问学生：whats this? Its a pencil-box. What color is it? Its red.这样的交流看是流畅，实则没有意义。第三，让学生感受到教师的理解。作为老师要充分了解学生不同的学习经历，学习水平和学习风格。尊重学生的个体特点和已有经验。比如课堂表演，有的学生喜欢展示，有的学生不会演，不敢演。想想我们自身，作为大人的我们也不是人人都愿意站出来就能歌善舞的。因此作为老师要理解学生，要考虑到学生的个性，不能统一要求。不表演，不代表学不好英语。我们可以尝试pupity show.可以利用玩偶让学生自己藏起来演，可以让学生钻到桌子底下偷偷看着书演等。第四，让孩子感受到教师的信任。作为老师，要全力为学生营造安全感与成就感的自我体验氛围。让孩子上英语课不感到担忧和害怕。孩子的不安全感大都来自于同伴。我们常常用到一些同伴评价，同伴的评价大多是指出缺点及批斗，这样发言的孩子压力大，评价的孩子不宽容，久而久之，发言的人越来越少。我们应该鼓励孩子发现别人的优点和长处。教会学生：说话是一种艺术，听话是一种道德。课堂上，老师对常常发言的人要表扬，对认真听老师听同伴讲的人更要表扬。给予学生安全感还在于我们每次布置任务的时候，不要太匆忙的让学生回答。太快的回答往往是优等生，而优等生可以说与我们老师的教学无关，这些孩子要么课余有家教或者辅导班，要么家长素质高要求严格，不管谁教他们都会很好。我们要做的是给全体学生成就感。我们在布置任务而可以说：Ill give you two munits, and talk with your partner.这样大多数学生在有准备的基础上，可以和优等生差不多。我们对学生要宽容，不是纵容，是教师对学生应有的理解和尊重。要欣赏，是关注语言学习者不同的特点和个体差异。要等待充分考虑语言学的渐进性和和持续性。要真心对话，用心倾听，用心应答。教育是心与心的对话。第五，优化策略，让学生会学。比如教学生学会记笔记。在教新内容时，沈老师自己提前在黑板的一角写上自己的笔记，遮起来，先不让学生看。让学生自己先体验，自己尝试记笔记，然后让学生看老师的笔记。这样学生会有认同感，也会向老师学习。然后柑橘笔记回答问题，学生可以用自己的笔记回答，也可以用老师的笔记，慢慢学生就学会了怎么样记笔记。在这一点上，沈老师列举了大量的例子来说明，如何训练听力，如何进行对话教学，阅读教学等。尤其沈老师的语篇教学的“3wh-”的建构，让我印象很深。“3wh-”就是what, where, who.下面我就“3wh-”做一详细解读。What?即指在语篇教学中我们应该建构什么？ 在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多的放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼，教学目标不能达成。而沈老师认为，在语篇教学中，我们为学生解决的，不应该仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的而养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。Where？即，我们的语篇教学应该建构在哪里？在高年级语篇教学的备课中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对语篇教学的支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多哦老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新知识点做足了“操练”的功课才会放心的让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生资助建构的权利。沈老师提倡在语篇教学中采用的三个环节是:1、导设置话题，着力于激活与本语篇相关的知识背景，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫（铺垫那些会对语篇学习形成大障碍的内容）；2、听/读根据技能训练的不同要求，以听或者读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或者读获得信息、整理信息、转述信息，同事不断验证老师提供的学习策略或者学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验。3、练设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供建构的情景与机会，促使学生语言用韵能力的养成。Who？-在语篇教学中应建构的是谁？在语篇教学的推进过程中，需要建构的不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅仅是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前，学生已具备了什么？还需要通过学习获得什么？在此过程中我可以为他们做什么？学生还需要哪些资源？他们有多少自主学习的空间？等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养，注重学生英语学习能力和学习习惯的培养。著名英语特级教师，北京海淀区小学英语学科带头人，人教社小学英语培训团专家刘莹在她的保证教学有效性的重要条件报告中，对英语课标的六大基本理念做了详细解读，要大家必须背熟牢记，而且随时点名抽查，对保证教学有效性的条件，教学中存在的问题进行了大量的分析，她的报告互动性强，幽默风趣。著名英语特级教师，北京市英语学科带头人，朝阳区小学英语教研员，朝阳区教学学科小学外语分会会长苏朝晖的报告会话教学带来的思考，也让大家收获很多。她认为大家在会话教学中存几个误区：误区一：教师习惯于把单词、句型从对话中提出来先进行 学习、操练，把“会话教学”作为“词句教学”进行处理。误区二： 教师不关注文本中创设的对话语境和语言活动。他们是实现语言的交际性、真实性、实用性最好 的首选场景。误区三： 教师在学习新词汇和句型设计拓展的语言情境时 常出现语境不真实、不得体，语言有科学性有误 的现象。造成学生在接触新语言的初始阶段就对相关语言的使用场景产生错误认识，影响了真正的交际。误区四：“小情景”创设使用的好，“大语境”不关注不利用。提出了会话教学的目标设定，会话教学内容的设计,会话教学实施的要素等都有独到的见解。全国优秀小学英语教师，全国首届小学优质课大赛一等奖第一名获得者张鲁静构建温暖、学术、交流的英语课堂的报告给我留下很深的印象。温暖，即让孩子们感到安全和快乐的课堂。温暖，就是先做人后做事。要爱和包容，你爱不爱孩子一眼就可以看出。要跳出学科，既关注学习，也关注习惯，关注生活。要对孩子积极影响，做孩子们生活中的重要他人，每个孩子都不需要呵护。学术，让孩子们能获得丰富地道的语言信息的课堂。学术，指教师的语言素质。语言教师对学生来说就是一个语言的世界。要让学生爱英语，教师首先要爱英语，这种爱是通过很多方式传递给学生的。要让学生说英语，教师首先要说英语，教师是学生的榜样。交流，让每个孩子能够真正参与其中、学有所获的课堂。交流指与学生沟通的艺术。巍峨的长城缅怀历史，雄伟的鸟巢展望未来，在学习之余，我们纵情山水，陶冶情怀，感自然之博大，叹祖国之强盛。钱守旺老师说：教师只有享受教育，才能体验当老师的幸福。对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。当我们用享受的目光来看待我们的教育时，我们就会多一些生活的诗意。“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”。名家讲学论人文教育之道，名师授课展精湛教学技艺”，短短的行程，长长的收获，深深的感悟。唯愿收获的种子能生根发芽，开出绚烂的花朵！“语文味”即语文本色的回归(接上)(2006-03-23 20:53:29)转载分类：我的论文咬定青山不放松“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”呢？“以内养外”、“补血养颜”腹有诗书气自雄。“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景我们需认真品味过；老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背，余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻，张承志的文字是油画，色彩浓烈我们该细心欣赏过；安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑一座座语言及命运的迷，艾略特打开了一片意象与文明的荒原我们应默默体会。“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足，让读书，这剂心灵的鸡汤，不断的滋养着曾经“气虚”的自己。“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味”的课奠定基础。“望闻问切”、“调整良方”探求庐山真面目教无定法，这儿只是向大家说明一般的课文教学的操作要义，以一斑见全豹：第一：凭借例子积淀语言，悟得规律（1）预习入手，感知语言材料按照学习语言的认知规律，在教学程序安排上，就应该让学生先直接接触课文，而且应是整篇课文。正如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”“知道文章之大概”。这就是让学生首先从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行进行品读、领悟。（2）品读领悟，重视语感培养老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身。即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰当好处的言语。入选课本的文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会运用不是分析语言的表面特征（词性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。品味的方法常用的是比较法，增删补换，和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，“使其言皆出于我口，”“使其意若出于我之心”，懂得这样运用语言的所以然，那么，言语对象形态、句式、语调、含义等自然就能够充分地内化为品读主体的语感图式之中。（3）熟读背诵，积累语言材料学习语言，重在直接吸收和积累语言，熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语言的成功经验。人们常以满腹诗书、“出口成章”、“下笔成文”来反映一个人的语文素质。之所以有这样的说写能力，就是因为语言积累丰富。否则，说写能力就成了无本之木，无源之水。语言积累的多少决定了一个人的语文素质的高低。（4）练习迁移，形成言语能力积累的言语若在脑海中长期不使用，那么，这些言语也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因而，应不断地促其成为动态，即在新的语境运用中焕发活力。如每篇课文均有生字新词，让学生把生字新词抄写数篇还不如改成“生字组词造句”的形式练习，既掌握的生字的音形义，又化静态的积累为积极的运用，一举多得；又如，我们可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿旧瓶装新酒；还如，“摘抄好词佳句”是我们经常布置的作业，如何利用这些词句可能很少考虑，不妨让学生用造段的形式将摘抄的内容运用于新的语境中。如古诗句的运用：爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹息道：“夕阳 无限好，只是近黄昏”我赶紧把爷爷的话打住：“霜叶红于二月花，爷爷，你的身子骨比年轻人还壮实。”爷爷笑了，摸摸我的头：“就你会耍贫嘴！”第二、超越例子延展运用，形成能力把选文当作一个“例子”，只是将课堂教学局限于选文之内，即使完成了训练的项目，达到了训练的要求，也不一定就能在现实世界里通畅的交往，实现语文教育的目的。因此，还须超越“例子”以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活言语运用的“三”，“举一反三”；由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。形式有把课文新的言语形式出现之处作为课外衔接的“靶心”，拓展相关材料，让学生学习表达。如教学游园不值时，补充写春天景象的古诗；学习和时间赛跑拓展珍惜时间的名人名言，学生设计名人名言；还有将教材重组。以作家重组。如教学巴金的海上日出，将这篇文章与新语文读本、亲近母语中选择的巴金的文章繁星等组成一个新单元，体会巴金文笔的魅力。又如古代诗人李白、杜甫等，现代作家冰心、老舍等，我们进行集中阅读，可以更全面地了解这些诗人和作家。以题材重组。如教学第册第一单元时，课文中已有的课文是桂林山水和火烧云可将选读课文的镜泊湖奇观和新语文读本中写景状物的文章共3篇也引进了教学单元，以情感重组。如教学第九册第三单元特殊的礼物等文章，我们发现当代学生物质生活丰富了，而对父母的亲情却熟视无睹。我们便推荐学生阅读萧云儒的我的母亲、朱自清的背影丰子皑的母亲等文章，从而加深他们的情感体悟。另外，通过组课的形式，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地进行整合。如教学武松打虎时，可这样安排的：第一，阅读指导课，指导学生如何读小说。第二，拓展阅读课，阅读亲近母语中的宋江是一个什么样的人物和可爱的李逵。第三，口语交际课。学生在“我认识的水浒人物”口语交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己的感悟。这种大语文观的教学，对学生影响是深远的。再如，第十册课文中有几篇童话、科幻、寓言作品。选文较为新颖，想像奇特。语文读本又选编了好多篇这类作品，使学生享受了一次想像大餐。教学这个单元，阅读只是起点，应着重发挥它的辐射功能。我们开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品，编一本选集。第二，开故事会，让学生讲自己所搜集的故事。第三，编故事比赛，要求不能抄袭别人的作品，根据自己对事物的理解来编故事。第四，开“梦想大展示”主题晚会。学生根据自己所读到的或自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。这样将阅读教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域，进一步体现了教材使用的整合功能。这样的超越例子的教学使选文的教学充满现实生活的气息的同时，又使他们掌握更为广泛的适应性更强的语文能力，亦既是提高学生运用母语在当今社会里进行言语交往活动（听说读写活动）的能力。“一朝悟罢正法眼”，“语文味”不是“语文是个筐，啥东西都能装”；“咬定青山不放松”，定心静气，不被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，回归语文的本色，把握好这门教育学生更多、更高、更好、更自觉地掌握与运用言语交往活动形式听说读写的形式的课程，让我们的学生通过语文学习形成现代社会人必须具备的运用语言文字的能力（人品与文品的优化组合），这是我们语文老师应有的共同追求。(完)武琼老师【教学成果】1. 全国著名小学语文特级教师、北京市小学语言学科带头人。教育部新课程标准语文材审查委员。先后被授予优秀教师、优秀知识分子、拔尖人才等称号。曾连续两届被评为北京市课改实验工作先进个人。2. 教育部特为她制作3小时教学录像片，随亚太卫星在全国及东南亚地区播放。【讲课特点】1.注重学生的情感体验与语言训练，以课文为基础，在字、词、句、篇的讲解中进行听、说、读、写的语言训练，在语言训练中渗透思维训练。2.善于结合多媒体技术，用绘声绘色的语言和生动有趣的动作，营造极具感染力的情境和想象的空间，引导学生去体验、感悟课文的感情与意境的优美。3在充分利用教学材料，层层点拨，展现前后语句的逻辑关系，简要归纳文章的思维过程，使学生想象力充分发挥，锻炼形象思维和逻辑思维。4适量引申了一些拓展知识，将课文内容与学生的生活经验自然地联系起来，让学生学中有得，得中有思，思中有乐。朗读指导贵在得法听武琼老师讲座有感培训（二）班河南省许昌实验小学李艳平11月9日上午，又一次听到了武琼老师那极具感染力的声音。因为学员的强烈要求，培训班今天又播放了武琼老师的视频。武老师的讲座之所以受欢迎是因为她举了大量的鲜活的例子来谈朗读训练的技巧，今天上午虽然还是因为授课老师未开讲临时播放的，只是短短的二三十分钟，但却颇受启发，尤其是武老师提出的对学生进行“提前量”的训练和站在孩子的角度去判断孩子的朗读更是让我耳目一新。吴老师说，朗读一定是在充分揣摩作者的写作意图下的活动，而揣摩作者的写作意图一定是借助文本来体会的。如再见了亲人。这篇课文中老师们往往把重点放在前三段的指导，而忽略了后三段。后三段说的是告别，那么朗读该怎么指导？老师们的处理往往是一段比一段高，吴老师说，我们可以换一种方式，感受文章所描写的场景，列车开动前志愿军战士和朝鲜人民在哪儿，是怎么在话别，走进车厢后呢？列车开动了以后呢？应该说，声音是渐行渐远，随着场景的变化，声音是越来越小，而不是与越来越大、越来越响，所以说，朗读一定是清晰的认识课文。惊弓之鸟这篇课文的重点是训练更羸的四句话，说了什么意思，之间是什么关系，最后是朗读训练。中年级学生存在段间不连贯，朗读就是训练让他把句子连起来，通过读让学生建立这种联系。而有的老师为了引导学生自我学习、感悟，往往会采用表演的方式帮助理解，但是，脱离孩子认知基础的表演恰恰会适得其反。晏子使楚，让孩子分组表演，学生表演的像唐僧，不伦不类，这样的表演是不能帮助学生理解到文章内涵的，因为学生不理解文本，不了解当时的时代背景，所以表演起来语气不符合情境，我们让学生表演的目的是什么？你注意到了什么，你要通过表演达到什么等等。学生表演不出来是因为难，不理解才难。所以朗读不是简简单单地要求学生读出语气、神态，一定是在理解的基础上去读。不同的文章朗读的要求是不一样的。对于一些说明性文章，如新型玻璃，朗读的重点是要注意停顿。朗读一定要重视学生的体验。武老师举了一个例子，说有一次听一位老师讲瀑布，其中有一段写得特别美“如烟，如雾，如尘”老师先进行了范读，读得声情并茂，入情入境，然后说：“谁能模仿老师的语气来读一读？”学生读得跟老师的语气有所不同，老师就不满意，说“谁再来时试一试？”这里，有一个问题要思考“孩子为什么给老师读得不一样？”成人看瀑布看起来是仙境，而孩子看起来是好玩，水珠在孩子眼里是灵动的、有趣的，所以学生读起来的节奏就跟老师不一样，他读得是快乐的，站在孩子的角度，进入到孩子的世界去判断：在理解和感受上，哪些是可以认同的，哪些是需要商量和交流的？“你为什么这样读？”当孩子的体会确实有偏差时，可以跟他商量、讨论，“是不是可以试着这样读？”这才是真正的教学民主、谈到朗读的速度，武老师说，朗读要根据课文的内容掌握速度。一般情况下，朗读比说话稍慢点。一种情况是内容不同节奏不同。情调不一样，速度不一样。第二种情况是学生年龄不一样，速度不一样。第三种情况是教学过程的起止不同，速度不一样。刚开始朗读和结课时朗读速度是不一样的。朗读技巧在于学生的“提前量”，“提前量”指的是朗读时看的比读的要提前。孩子认字，要告诉他看词读词如“安全”，这样对学生进行提前量的训练。生读，实际眼睛是看的后面的字，根据提前量调整语速。单单一个朗读背后竟蕴藏着这么多的知识，吴老师不仅仅是在在告诉我们朗读指导的技法：文本不同，学生年龄不同，朗读指导亦不同；更让我明白了朗读指导贵在得法，指导得法贵在用心。朗读从字开始听武琼老师录像课有感培训（二）班河南省许昌实验小学李艳平11月4日，今天是周末，培训的第三天。上午学校安排的是特级教师张敬义授课，张老师因故来晚了，学校临时安排观看了一会儿去年国培时武琼老师的录像。武老师讲了怎样指导学生朗读，吴老师有着丰富的实践经验，有理论有实例，听起来特别清楚，虽是短短的几十分钟，也是受益良多。武老师说朗读训练要从字开始。接着武老师从“读好字、读好词、读好轻声、读好儿化韵、读好变调、读好语气词和读好词语的褒贬色彩来”这几个方面细致地介绍了如何指导学生朗读。（不知道后面还有没，因为讲课的老师来了，录像放到这儿就停了）一、读好字读好字的总体要求是规范。要从读得对、读得准、读得清楚响亮这三个方面训练。“读得对”要从朗读的角度去做，而不仅仅是与考试联系起来，这样，学生一是不反感，二是在朗读正音过程中也是帮助他们提高认字识字水平的过程。要借助汉语拼音，经过持之以恒的训练，学生就会养成在书上标注出来的习惯，养成正音正字的习惯。二、读好词读好词是朗读的重要基本功。词素连读是关键。口念、心想的是一个个词，一个词语是一个概念，读起来就有趣多了。这给我们训练学生正常读书、正常表达一个启示，低年级不应该为追求整齐让学生一字一字的读，如“祖国”、“斩钉截铁”，训练学生词素连读，就会有利于纠正学生一字一顿拖着长音地朗读的错误做法。三、读好轻声读好轻声就读好了节奏。如“明白，他儿子不明白。”、“虾米”。四、读好儿化音读好儿化音要特别关注没有标明的要根据表达的需要进行儿化。如荷花中“我们到公园去玩。”当然，诗歌除外。在诗歌里，“儿”要读出来，如“我们的歌儿”，不过，“儿”要读轻声。五、读好变调需要变调的有“一”、“不”和第三声连读变调。这三种变调现象第三声连读变调必须交给学生。如“展览”、“展览馆”。语文现象在生活中，比如我们老师的姓，“李老师”、“贾老师”、“武老师”、“沈老师”所以，在生活中了解语文现象。六、读好语气词“啊”的变调。如桂林山水，“真绿啊”、“真青啊”、“真静啊”、“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”，“啊”的变调一定是跟前面那个字的韵母变化的。七、读好词语的褒贬色彩来根据上下文的意思读出词语的褒贬来。如“老大爷”、“老大娘”。武老师还强调朗读一定要做到“吐字归音、字正腔圆”，其实，武老师本身就是很好的示范，她在讲课的时候每一个字、每一个词、每一句话都是字正腔圆，所以，语文老师，尤其是小学语文老师首先要加强自身朗读水平的训练，给学生以良好的示范。其次，要有重视对学生进行持之以恒朗读训练的意识；要掌握正确的训练方法：要对学生从最基本的训练开始，也就是从字开始的系统的科学的朗读训练。吉春亚老师介绍【讲授课程】小学语文三年级阅读习作小学语文四年级阅读习作【课堂特色】1. 课堂带有浓浓“语文味”，不乏诗情画意，充满着“高效”、“创新”、“诗化”的特有魅力。2. “言语学习型”教学，即通过对典型的“言语作品”(各种书面的、口头的、声像的教材)剖析、玩味，积累一定数量的语言材料，运用语言进行口头和书面的交际，形成能够独立听说读写的“言语能力”，同时，获得某种情感的或思想的收获。【教学成果】1. 全国著名小学语文特级教师，中国小学语文教学论坛封面人物，中学高级教师，现在北京市北京小学任教。2. 曾主持和参与了“语文思维训练”、“小学学科创新教育理论与实践”等6项科研课题的调研活动，其成果获全国科研成果评比一等奖等多项荣誉。3.撰写和出版了教学专著18本，发表文章百余篇，诗歌40余篇。语文教学中如何提高朗读能力我们都知道:朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。朗读有助于发展学生的语言和思维；朗读有助于审美教育.它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因而语文教学必须重视和加强对