“少教多学”课题研究阶段性总结.doc

“少教多学”课题研究阶段性总结 学校：阿荣旗向阳峪小学 时间：二一五年五月 “少教多学”实验课题阶段性汇报总结 “少教多学”打造高效课堂 时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，四年多已过去了，回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下： 一、承办开题 2011年5月，中心承办的“全国教育科学十二五规划教育部重点课题少教多学在农村小学阅读教学与高效课堂研究”的开题活动，在我校隆重开幕。同时，我校加入了“全国教育科学十二五规划教育部规划课题少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列。经过周密的准备与安排，“少教多学”打造高效课堂，全校15名实验教师全部承担了公开课教学研究工作，向阳峪小学实践“少教多学”课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。二、统一思想 达成共识新的教育教学理念赋予了语文课堂教学新的活力,学生作为语文学习的主人,其学习的积极性、主动性成为教师关注的重点.在语文课堂上,教师作为学习活动的组织者和引导着,需要极力去创设有利于学生资助学习的空间,让学生在主动地实践中得到发展.“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。 新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。在“培养学生预习习惯的养成”专题开展之后，它与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素和培养学生预习习惯的一些做法。(一)、加强学法指导，培养良好的学习习惯。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习，阻碍学生素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：1预习方法的指导。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成边读边划的习惯。2培养学生在预习时知识“互联”的能力。学生在预习之前对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，以提高预习的效果。教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。 （二）教是为了达到不需要教叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。 语文课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，语文课程标准所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，语文课程标准所追求的。 (三)要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。 （四）确立“三讲”“三不讲”原则一堂课要从“学”字开头，这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则： 1.三讲： （1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题； （2）讲知识缺陷和易混易错的问题； （3）讲本节课教学重点中的难点问题。 2.三不讲： （1）学生根本不感兴趣的知识不讲； （2）只有极个别学生听懂的知识不讲； （3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。 3.评价： “三看”：自主程度、合作效度和探究深度。 一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。 二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。三、 确立目标 付诸实施 在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，樊校长又指导我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。这方面，我们侧重研究和探索以下几方面的课题 ： 1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（研究和设计好课堂提问）学生自学合学质疑难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习能力”的培养。 4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。四、研究思路 以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。 制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“开放式课堂教学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。五、研究方法 1.观察法 研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。 2案例研究法 本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。 3经验总结法 本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。六、成果展历经四年探索和研究，我们的实验活动强度高、活动节奏紧、投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快。我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。我校四年来农村小学阅读教学中少教多学与高效课堂研究课题研究成果一览表： 姓名 成果类别 成果名称评定等级评定时间 孙有辉教学设计 玲玲的画 一等奖2012.12教研论文谈语文教学中如何实践教师的“少教”与学生的“多学”一等奖2013.11教学设计我家跨上了信息高速路 二等奖2014.6教学设计 白鹅 一等奖2014.12张福玉教学设计 语文园地二 二等奖2012.12教研论文 浅谈阅读教学中的“少教多学” 一等奖2013.11教学设计 矛与盾的集合 一等奖2014.6教学实录 普罗米修斯 一等奖2014.12王金苹教学设计 画风二等奖2012.12教研论文小学语文教学中如何真正做到“少教多学”二等奖2013.11教学设计 太阳 二等奖2014.6教学实录 把铁路修到拉萨去 二等奖2014.12徐永玲教研论文在阅读教学中培养学生自主学习的能力一等奖2012.12教学设计 清澈的湖水 三等奖2013.11教学设计 路旁的橡树 一等奖2014.6教学实录 路旁的橡树 一等奖2014.12 纪宝华教研论文浅谈小学低年级语文教学中学生自主学习能力的培养三等奖2012.12教研论文语文教学中如何做到 “少教多学”的高效课堂 三等奖2013.11教学设计 鸟的天堂二等奖2014.6教学实录 泉水一等奖2014.12迟秀梅教学设计 给予树 二等奖2012.12教研论文如何体现“少教多学”的教育实践三等奖2013.11教学设计 卖木雕的少年 一等奖2014.6教学实录 荷 花 二等奖2014.12颜召伟教研论文谈小学语文教学中学生中学生自主学习能力的培养二等奖2012.12教学设计 鸟的天堂二等奖2013.11教学设计 鸟的天堂一等奖2014.6教学实录 给予树二等奖2014.12何 丹教学设计 太阳三等奖2012.12教研论文 “少教多学”让学生在课堂展风采 二等奖2013.11教学设计 一夜的工作一等奖2014.6教学设计 爬天都峰二等奖2014.12庞宝山教研论文“少教多学”的高效课堂过渡语的设计三等奖2012.12教研论文浅谈小学语文教学中如何“少教多学” 二等奖2013.11教学设计 手捧空花盆的孩子二等奖2014.6教学设计 窃读记二等奖2014.12刘智鑫教学设计 唯一听众 一等奖2012.12教研论文“少教多学”用阅读提高学生的语文能力 一等奖2013.11教学设计 跨越海峡的生命桥 二等奖2014.6教学设计 手指 一等奖2014.12李坤作教研论文如何实现农村小学语文“少教多学”与高效课堂 一等奖2012.12教研论文浅谈语文课堂教学的“少教多学” 二等奖2013.11教学设计 画风 一等奖2014.6教学设计 识字八 二等奖2014.12张海东教研论文我是如何构建小学语文教学与高效课堂二等奖2012.11教研论文语文教学中如何构建“少教多学”的有效课堂二等奖2013.11教学设计 触摸春天 二等奖2014.6教学设计 陶罐和铁罐 二等奖2012.12纪