说课稿《爱莲说》.doc

爱莲说说课教案衡山县实验中学 袁小谷各位老师，我今天说课的课题是爱莲说。下面，我将从教材分析、教学方法、教学过程、教学评价与反思和远教资源的作用五个方面对本课的设计进行说明。一、教材分析 1、课文特点初中语文课程标准要求：“诵读古代诗文，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。可见对于古诗文，诵读是最基本的学习方法。爱莲说是篇文质兼美的小品文，是宋哲学家周敦颐的名篇，是我国古代文学作品中的精品之一。作者采用了托物言志的手法，表达了自己洁身自好，保持高尚情操的人生追求。尤其是它那精练的语言，骈散相间的句式，更是令人赞叹。基于此，我将这节课的教学目标确立如下。2、教学目标 知识和技能：积累文言词语，理解文章内容，了解什么是“托物言志”。过程和方法：反复朗读以至成诵。整体感知课文，理解精美语言特色。情感态度价值观：感受到文章的美，并领悟短文所表现的作者的志趣和情操3、教学重难点（1）诵读全文，把“莲”美的形象，优美语言的欣赏，作者的志趣和情感作为本课的教学重点（2）以花喻人的含义及托物言志的写法作为本课的教学难点。二、教学方法 这篇美文我将采用创设情景法、诵读法、点拨探究法，运用远教资源、借助多媒体教学手段进行教学。创设情景法：创设“清新、朴素、高雅”的情境，将学习者引入“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的境界。从而让学生产生朗读欲望和不断探究的欲望。诵读法：教学千法，朗读为本。朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。（没有朗读就没有语文）点拨探究法：所谓“点 ”就是点击要害，抓重点。所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨探究法”能启发学生脑筋，自己进行思考与探究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。在本文的学习中，我们主要点拨探究的是难句以及作者的思想感情，从而使学生更好地理解课文内容，领会课文主旨。三、教学过程我的整个教学过程是这样设计的 1、创设情景引新课创设情景导入新课。带学生置身于教学内容相应的情景之中，吸引学生走进文本。课件制作重在渲染气氛，力争让人产生清新，朴素 ，高雅而令中学生喜爱的视觉听觉效果。首页面的背景图像设计为一汪暗绿的静水和碧绿宽大的荷叶衬托下的几朵硕大，含苞欲放的莲花，再配上音乐。画面反复出现碧叶衬托下的鲜艳的莲花，雨中的莲花，含苞的莲花，盛开的莲花等画面，将学习者引入“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的境界。从而让学生产生浓厚的学习兴趣，接受美的文学氛围的熏陶。设计理念：从农村中小学远程教育资源服务平台中下载关于“莲”的美图再配上古筝独奏出水莲，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。这环节紧扣喻“抽象教育”于“形象教育”的教学理念2、感知领悟在诵读第一、课件展示配乐范读，把无声的文字变为有声语言，生动地再现作者的思想感情。读时请学生注意字词读音，注意感受语意。第二、学生在课后注解的帮助下寻疑自由诵读，了解文章内容，把握“莲”美的形象。多媒体展示重要字词句。第三、全班齐读，要求字正腔圆，读出文字的美和“莲”的形象美，初步理解作者志趣和情操。（老师点评、纠正、小结）第四、点评完后请个别同学到讲台上诵读表演。设计理念：遵循朗读要“切乎声”，更要“深乎义”的理念。运用远教资源网中的视频资料，给课堂营造一种美的文学意境，让学生在诵读中接受优美语言的熏陶，进而了解课文内容，理解作者情感。3、探究解决重难点 这一部分，我有梯度的设计了四个问题：（通过悟读、读悟，让学生采用自主、探究的学习方式互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出真知。）问题1：题目是“爱莲说”作者为什么爱莲？它有哪些品质？作者从哪几个方面进行具体描绘的？ 此问题设计的目的是学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。总结让学生明确：作者爱莲，也在赞颂莲，因为莲花不仅姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。我们要注意带着赞美之情来读这个长句。（予独爱）问题2：课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？这三种人分别代表了哪三种处世的态度？回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。问题3：文章题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？（作者写莲，同时又写菊、写牡丹的用意是什么呢？用作陪衬。菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格。）回答此问题后齐背这三个排比句。（予谓菊君子者也） 问题4：找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？（答：“菊之爱宜乎众矣。”在这三句之前，作者有一个表示感叹的词噫！表示作者要发表感慨了。他的感慨是什么？引导生答：真正的隐士较少，贪图富贵、追求名利的很多，像我这样的几乎没有了。）进行小结后（齐读噫）以花喻人、托物言志的写法（突破本课的教学难点）：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。主要的是把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪几种“物”，“言”了哪一些“志”呢？学生思考后，针对课件详细讲解本文托物言志的写法。设计理念：利用远教资源中的幻灯片，通过读悟、悟读带动理解。让学生积极主动参与教学过程，有效引导学生自主探究。紧扣学生为主体，教师为主导的教学理念，培养学生自主、合作、探究的能力。逐层深入地透彻了解文章内容，理解文章主旨，实现教学重点难点的突破4、主旨延伸依拓展 讨论：作者的思想过时吗？引导学生达成共识：我想这是几种不同的人格，几种不同的价值取向的比较。比如说富贵，是追求一种世俗的名利。隐逸，是对社会有一种社会责任的淡化。莲花，我想可能有两个层面的理解：一个层面上强调你和环境的关系，人周边的环境不可能是很理想的，环境上总有不如意的地方，甚至于在某一个段落，某一个特定的时间里，甚至于可能是恶浊的，这都是有可能的；另一个层面是在这种情况下你如何要保持自己的操守？你不能改变环境，但是你可以改变你自己。我们人在精神层面上，在人格上，要立得住，要把健康的价值取向放在首位。人生一世，我们不能够完全地被名利物欲遮蔽了双眼，总还是应该有一种精神上的净土，精神上的家园。我想爱莲说今天的意义首先应该在这里。设计理念：此环节运用远教资源中的图片和视频资料，紧扣语文“工具性”与“人文性”相结合的教学理念。让每一个学生都积极的参与，做课堂的主人。联系我们的生活实际来深入领会文章的主旨,让学生情感得到进一步升华，培养学生健康阳光的生活追求。5、学以致用靠作业 写一篇两百字左右托物言志的短文。设计目的：让学生在课堂能准确地把握志与物之间联系的基础上，进一步训练其描写能力，从而能使物与志达到完美的统一。强化本节课的难点内容。四、教学评价与反思这堂课利用远教资源、现代多媒体教学设备和传统的语文教学手段相结合，将语文的“工具性”与“人文性”有机相融，紧扣学生为主体，教师为主导的教学理念，使课堂充满美的文学意境，保持一种平等，民主的热烈探究氛围。让孩子们轻松愉快的完成学习任务，达到情感升华。这堂课值得我反思的一点是：教学中运用的远教资源如何有机地溶入课堂，使之