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基于信息技术的阅读教学活力课堂构建(李紫梅 广东省佛山市顺德区北滘镇马龙小学 528311)【摘要】当今时代,先进的信息技术极大地冲击着传统的教育模式,促使现代小学语文教育形式、学习方式发生重大改变。以往“满堂灌”式的教学已经不再适应学生需求,取而代之应是充满活力的课堂。现代信息技术具有声光同步、生动活泼等优势,充分刺激学生的感官,这将成为构建活力课堂的巨大推动力。本文依据新课标的要求,结合信息技术的特点,阐述在小学语文阅读教学实践中,如何构建活力课堂。【关键词】信息技术;小学语文;阅读教学;活力课堂语文课程标准提出必须努力构建开放而有活力的语文课程,要求教师应注重运用现代科技手段,使学生在不同内容和方法的相互交换、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出在教学中要大力推进信息技术在教学过程中的应用。我们必须正确把握这一精神,在教学实践中真正地将信息技术与教学相结合,让信息技术成为构建活力课堂的得力助手。这也是时代要求的反映,体现了教育的现代特征和课程自身发展的需要。根据新课标要求,工作于教育一线的教师们应该思考的是如何在教学中构建活力课堂?现代信息技术为此提供了切入点。一、声乐相融,入境生情,引领学生感悟文本。诗歌语言精练但情意深长。由于小学生的领悟能力有限,他们对于古诗的情感和意境韵味的感悟还停留在表层,需要借助外界刺激使其产生直接、深刻的情感体验。例如学习古诗赠汪伦时,在学生了解写作背景并初步朗读的基础上,为加深学生对诗歌含义的理解,选取李叔同送别曲的轻音乐作为背景音乐,并简要介绍这首曲子。在悠扬温婉的乐曲声中,我组织学生进行个人读、赛读、齐读等多种形式的朗读活动,让学生在特定的情境中得到审美体验,与教师、文本产生共鸣,达到与诗歌“物我合一”的境界。又如,学习泉水一文时,我用Mountain Stream作为背景音乐。在轻快优美的音乐声中,教师声情并茂地朗读,引领学生和泉水一起踏上旅途。由此入境生情,学生将自我情感融入文本之中,为感悟课文语言美、泉水美奠定了良好的情感基础。二、视频展示,具体直观,引导学生理解难点。1.化抽象为具体,易于理解。二年级课文葡萄沟中,“了解葡萄干的制作方法”是教学难点之一。鉴于学生的认知特点,加上缺乏生活经验,他们难以理解“阴房”、“碉堡”、等含义,学生在课堂上表现出沉闷的状态。此时,我播放出预先准备好的介绍葡萄干制作方法的视频。视频画面华美、讲解详细,学生看得非常投入。观看完毕,我又顺势提问:“谁愿意说说葡萄干是怎么做成的?”一石激起千层浪,学生们踊跃举手,纷纷尝试用自己的话陈述制作方法,课堂气氛由先前的沉闷转为活跃。由此实现了教学目标的达成和教学难点的化解。另外,恐龙的灭绝一课中,为了让学生理解“撞击说”,同样可以使用这一教学方法。学生通过视频获得感知,继而理解内容,再以口头陈述的方式进行应用和再创造,从而实现了“感知理解运用”,符合学生的认知规律。2.情景再现,生动直观。在盘古开天地中,课文描绘了盘古开天地的过程,但要使学生真正感受这一过程,则需借助多媒体的视频展示。我从互联网中搜集了视频动画,通过情景再现,学生得到直观体验。紧接着让学生谈感受和体会。从教学效果看,在学生的陈述和饱含深情的朗读中,他们较好地理解了盘古的献身精神。由此,课本中静止的、抽象的文字变成了动态的、具体的动画,实现了教学难点的突破。三、动画游戏,新鲜刺激,激发小组合作兴致。建构主义学习观认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生通过活动建构知识、提升能力,新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式与此理念相符合。“小组合作学习”这一教学模式使师生之间、生生之间更好地学习和交流。但小学生年龄小,需要教师的引导。通过具体实践,课堂中创设学生喜欢的、具有挑战性的动画游戏情境,让每一小组合作冲关,激发小组合作兴致并提高效率。学习恐龙的灭绝一课前,我将学生分成六个小组,并明确小组的目标和任务。在课堂上,我创设“警察叔叔检查户口”这一动画游戏情境。画面中每个房子里住着不同的恐龙,单击每一个房子将会出现恐龙的图画,对应的小组向全班同学介绍有关内容。介绍后,教师向各小组提问。介绍过程精彩及回答问题快、正确的小组均能加分。这种新鲜刺激的形式极大地满足了小学生们的好奇心,在课堂上表现出浓厚的兴趣。在学习黄山奇石、要是你在外面迷了路等课文时,我也采用类似方法组织学生小组合作,教学效果良好,课堂气氛活力四射。四、多重结合,表现力强,丰富学生情感体验。语文课程不仅要提升学生的语文综合素养,而且引导学生仔细体文本所反映的鲜活的人物形象、生动的生活形象,感受和领悟情感,与文本、作者进行对话,实现心灵的碰撞,感悟课文所承载的真、善、美。因此,教学活动中的情感体验活动显得尤为重要。在可贵的沉默一课中,伴随着悦耳动听的生日歌,多媒体课件上播放动态的生日场景图,画面中摇曳的烛光、漂亮的蛋糕、闪亮的灯光,立刻勾起学生们的幸福回忆。教师顺势提问:“同学们过生日时,有哪些难忘或有趣的事情吗?”轻松的氛围,热衷的话题,大家踊跃发言。学生在表达过程中自然而然地生成与文中小朋友相同的情感体验,因此学生朗读时声情并茂,加上教师的适时引导,学生更好地把自我情感融入故事中,感受着文本主人公的喜怒哀乐,从而受到情感熏陶。由于对课文理解的步步深入和前面的情感铺垫,孩子们的情感体验也逐渐丰富,因此在教学的最后环节中,设计“我手写我心”拓展活动。学生在感恩的心乐曲声的温馨氛围中,认真专注地在“心灵卡片”中写下对父母的心里话,并在课后将其送给爸爸妈妈,这无疑又是体验情感的好机会。综上所述,在以上的教学案例中可以看出,信息技术集中通过画画、音乐、视频等多种结合,表现力强,避免了传统课堂中平淡、粗浅的弊端,是构建阅读教学活力课堂的强有力的助推器。参考文献:1林伟民、侯建成.活力课堂让生命焕发活力的教学艺术M.江苏:江苏教育出版社,2012.2肖笛.信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索M.广西:广西师范大学出版社,2012.3李艺、
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