农村小学实施新课改的现状调查与对策研究.doc

农村小学实施新课改的现状调查与对策研究 杏子中心学校 曹楚平一、调研的目的：2009年，新一轮课程改革的轰轰烈烈展开，学校、教师都以极大的热情对待这次新课程改革，无论是师资还是设施设备，都对新课程实施年级进行了倾斜。课程改革如火如荼，新的课程理念逐渐深入人心。农村小学也走上了课程改革的大舞台。纵观农村小学新课改走过的历程，效果显著，但农村小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来。农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。发展农村教育，办好农村学校，是提高劳动者素质，从根本上解决农业、农村和农民问题的关键所在；是加强农村精神文明建设，提高农民思想道德水平，促进农村经济社会协调发展的重大举措，是建设教育强县的重要保证。在新一轮的课程改革的实施过程中，需要我们正视并妥善解决农村新课改存在的困难和问题，否则将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。本课题旨在通过对农村小学实施新课改的现状的调查、问题的分析，寻找解决问题的对策，促进新课改在农村顺利、健康发展。二、调研的内容：1、调查农村小学实施新课改的现状（1）农村新课改工作取得的成绩（2）农村新课改工作存在的问题及原因2、研究问题解决的对策三、课题的实施：根据调研方案，我调研组采取走访、问卷、座谈等调研方法，认真开展调研工作，并形成以下调研结论：（一）农村小学实施新课改的现状1、农村新课改工作取得的成绩（1）政府投入有所加大，办学条件得到改善。面对新课改对现代教学设施的要求，县、镇两级政府和学校加大了对学校的投入，从2005学年起，小学的窗口学校都配备了多媒体教学设备。以我片木家、合塘为例，2所学校共投入近40万资金配备了多媒体教学设备、电脑室、实验室、图书室、体育室、音乐室等。这极大的改善了学校的办学条件，在一定程度上为顺利推进新课改奠定了基础。（2）教师的素质得到一定提高。面对新课改对师资的要求，教育行政部门、教研部门和学校加大了对教师的培训力度，从通识培训到分科培训，从理论学习到实践指导，从起始年级教师培训到全员培训，形式多样，力度较大。这在一定程度上转变了教师观念，提高了教师理论和实践操作水平。（3）课堂发生了可喜的变化。在新课改理念的指导下，我们惊喜地发现，我们的老师教学手段更新了，学生变得更加可爱了，课堂变得生机勃发了。新课改着实让我们感受到了它的魅力。（4）课程资源开发、评价体系改革等取得了一定的突破。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，从目前看，学校普遍比较重视课程资源的开发，在开发校内、校外课程资源方面做了一定的工作，取得了初步成效。在评价体系改革方面，各校普遍重视并积极开始实行学生成长档案袋评价等评价手段的改革，也取得了一定成效。 （5）教育教学质量穏步提高二0一0年杏子中学片小六质量检测（人平分）班校语文数学英语思品科学总分杏子花家78.481.291.485.9190.4427合塘75.872.783.588.3892.5413大塘7382.893.289.991.8431欧源75.868.174.485.6685.5390木加甲84.376.590.390.7292.3434木加乙81.975.791.889.290.9430木加83.176.191.189.9291.6432合计79.875.287.388.4590.4421二0一一年杏子中学片小六质量检测（人平分）校班语文数学英语思品科学总分杏中片木加甲86.4586.2598.7789.8692.77454.11木加乙87.158998.692.795.4462.85欧源8778.8898.0486.9693.04443.92合塘78.1977.8197.984.2992.48430.67花家75.6273.1496.2478.8189.9413.71大塘78.3187.3898.4674.2395.92434.31小计83.683.1598.1686.7493.3444.95以上比较可以证明新课程改革给教育教学带来了活力和动力，教育教学质量得到了提高。2、农村新课改工作存在的问题及原因具体分析如下：（1）经费投入仍有较大缺口农村学校办学经费紧张是一个不争的事实，目前看，只能维持必须的日常开支，而设备添置和教师培训是推进新课改必须的两大块经费。虽然县、镇两级政府在实施新课改后都有意识的加大了对教育的投入，但目前仍捉襟见肘。许多与课程改革配套的设施、图书、音像、学具不能及时购置，许多培训也因经费问题使教师不能及时的、大量的参加。（2）教师素质总体偏低近几年，农村大量骨干教师通过进城考、调动、借调等方式流向城市，再加上没有大量毕业生的补充，虽有少量特岗教师、支教等形式对农村教师队伍的补充，但仍改变不了教师严重老化、素质偏低的事实。偏远地区的学校师资力量更加薄弱。（3）教师培训跟不上新课改的步伐如果说实验教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是，实验教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题又不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。（4）评价改革滞后要落实课程改革，就要重视评价制度改革，建立促进学生全面发展的评价体系是本次基础教育课程改革的明确要求。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在农村。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作，学校如何评价教师的工作。在目前小考、中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评价方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。甚至出现了轰轰烈烈推进新课改，扎扎实实搞应试教育的奇怪现象。只要小考、中考、高考仍然保持原来的价值取向，只要学校仍以老模式评价教师，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。（5）课堂教学改革力度不大在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。课堂教学重形式轻内涵。听了许多新课改的观摩课，多媒体课件展示、小组合作学习、奖牌红星激励是大家惯用的手段，学生四人或六人围坐一组，在老师的带领下进行活动，一会儿戴上头饰表演，一会儿在音乐声中翩翩起舞，花样层出不穷。而执教者对教材的重点都把握不清，看着学生游离了主题而不知引导。（6）课程资源缺乏课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲，从杏子片的五所学校来看，极为有限。没有学生获取知识和信息的重要社区资源-图书馆；没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象直观理解的场所-科技馆；没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库-博物馆；没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件-网络资源。偏远地区的学校既没有图书室、实验室，又没有多媒体室、电脑室可以说是四无学校。校外课程资源的不足，给农村小学教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村小学教师对教材的创造性使用，使我们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。当然，在新课程实施中，缺乏课程实施资源还有另一个原因，就是教师也没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识。（7）新教材部分内容与农村社会发展不相适应主要表现为：A、教材起点高，不适应农村学校与学生的实际。B、教材内容新，但脱离学生的生活实际。C、教材份量加重，教学任务无法完成。（8）课改在社会上还没形成共识从目前看，农村的课程改革宣传力度还比较小，在社会上还没形成共识。学生开展的社会调查、综合实践活动等，得不到社会的大力支持。再由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，这就必然导致社会、学生、家长更看重学生的考试成绩。所以导致社会、学生、家长对新课改的积极性普遍不高。（二）解决问题的对策：1、大力加强基础教育课程改革的宣传力度，转变社会、家长的观念。基础教育课程改革关系到国家的前途和未来、民族的兴旺与发展。各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视，大力宣传基础教育课程改革的重要意义，使其深入人心。报刊、杂志、新闻媒体要正面引导，对课改中的典型人物、事迹要大力报道和宣传，真正使社会、家长、学校对基础教育课程改革形成合力，构筑坚实的基础。特别是媒体不发达的农村，更是要通过家长学校、家长会、家访和请家长进课堂听课等形式，向家长宣传新课程改革，使家长明白新课改是教育界的新举措，是教育的重大改革，使家长与学校在一定程度上形成共识，取得家长对课改的理解和支持。同时让家长树立正确的育人观和人才观，掌握科学的教育方法。2、尽快出台与新课程相适应的教育质量评估办法。不难发现，这一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底撼动了传统的课程观与教学观。这就促使原有教育质量的评价体系要及时地做出回应和相应的调整，以触动和激励教师转变育人观念，改进教学策略，适应课程改革带来的挑战。相反，如果这项工作落不到实处，我们的许多学校领导、教师以及社会各界会采取等待、观望甚至抵触等消极态度，使这次课程改革游离于浅层次的口头之上，新的课程体系难以顺利推进。全面改革各类招生制度，这是建立新的评价体系的关键所在。各级人民政府和教育主管部门要改革现有的招生制度，使其与课改精神相吻合、协调。要建立新的评价体系，树立新的教育观、人才观和评价观。要认真贯彻教育部关于积极推进中小学评价改革与考试制度改革的通知精神，使教师和学生有展现特长和潜能的机会。3、切实加大对农村教育的投入。课程改革是一项巨大的工程，教研活动、师资培训、配套设施等课改经费使许多学校不堪重负，许多课改措施自然也只能停留在纸面上，根本无法落到实处。政府要保证并加大对教育的投入力度，多渠道筹措资金努力改善办学条件，满足课改的物质和经费需求。这已成为当前课改工作的当务之急。4、建立多种形式的教师培训机制，提高农村中小学教师素质。根据农村现实，农村中小学教师的培训方式应以岗位培训为主，坚持“教学研结合”与“教学做合一”的培训原则，改变“培训即办班”的单一模式，开展丰富多彩的岗位培训。（1）专题讲座与示范课结合。可采用三种形式：课改专家讲专题并上示范课；地方进修院校的教师讲专题，并上示范课；骨干教师讲专题并上示范课。（2）送教下乡，上示范课。教育研究部门可组织一批有经验、教学实践能力强的教师直接送教上门，上示范课，并进行咨询指导。（3）观摩培训。各校可采用走出去或请进来的方式观摩优质课、特级教师示范课以及当地优秀教师的观摩课。观摩后要求教师进行研究，对照别人找差距，提出自我改进、提高的思路或设想。（4）校本培训。现在的校本培训基本还是秉承上级有关部门的意思，针对性和实效性都不强。各校可针对本校教师在实施新课改过程中的突出问题，确定合理的培训内容和方法。教育行政部门应给学校更多的自主权。（5）自我培训。教师自发组织的集体听课、评课、研讨或自我讲专题。这种活动的准备过程和实施过程就是一种很好的学习。（6）交流培训。农村学校的办学条件差，信息交流差，我们在鼓励教师岗位提高的同时，也应组织教师“交流”，即一些相对落后的农村学校有计划、有组织地派遣几名教师到实施课改较好的学校边任教边学习。实施课改较好的学校则派高素质教师到农村学校任教一两年，起示范作用和兼职培训作用。5、给予农村教育以课程资源开发的指导受传统的“课程即教学内容”课程观的影响，长期以来我国的基础教育阶段过于重视教科书，重视课程知识传递，课程发展以“一纲一本”为主，偏重于书本，视课本为唯一的或主要的课程资源，学习局限于书本。这种观念不利于学生创造性地学习与发展。在一些农村学校，教师们普遍认为：新课程只是换了一本新教材而已，至于课怎样上、课堂教学如何设计、如何发展学生思维、培养学生的创新意识、提高学生的综合素质等，这一切是“换汤不换药”。因此上级教育行政部门和教研部门要深入课改一线，因地制宜地为农村课程资源的开发提供指导。6、多对课改进行理性思考课改调研要面向农村，各级调研组要不打招呼地深入农村学校，弄清课改实验现状，获取课改真实资料，多听一听一线教师对课改的理解、认识和困惑，把农村的课程改革难题提到理论高度来研究。建议教研部门都要到基层农村学校定点，帮助农村学校搞好课程改革，同时搜集第一手鲜活的实验材料，作出科学的分析和决策，把成功经验加以推广。 7、与曾国藩学案有效结合我认为新课程改革中学案导学应该遵循以下原则：(1)、紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计