幼教论文：浅谈对区域活动分享交流的思考.doc

幼儿园学科类论文让区域活动绽放生命力浅谈对区域活动分享交流的思考【摘要】分享交流作为区域活动的最后一环节，它是以幼儿为主体，让幼儿享受交流体验、分享发现，从而促进幼儿以更大的兴趣去期待和投入到下一次活动中。本文通过观察到的一个区域案例，从而对区域活动中分享交流存在的问题、形式的多样化、分享交流的作用及其自己的思考进行讨论与探索。【关键词】幼儿 区域活动 分享交流新纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”受幼儿喜欢的区域活动，其活动形式具有灵活性且学习氛围相对宽松，是孩子们自主探索、个性发展的乐园。而个性的发展需要同伴与环境的支持，并不是单一的。那么怎样使幼儿对区域活动产生兴趣，我们除了在重视环境的创设、材料的投放和教师的指导等方面做好工作外，区域活动中的分享交流也是极为重要的。而这能让孩子们绽放精彩的重要环节却往往被教师所忽略，它虽看似平凡，但具有着画龙点睛的作用，它能成为孩子们合作分享、情感体验、解决困难的中心舞台。在这样的舞台效应下，个体与群体不断地交流和互动，区域活动就得到不断地丰富和完善，最终它将释放出无限的精彩！文中指出区域活动的分享交流，是在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿的经验。以下是我观察到的一个“区域分享交流”环节。 T教师 C幼儿 时间：15：4015:48 班级：中班当孩子们听到音乐声响起，那代表着本次区域活动的结束，他们快速地整理各自的材料，然后搬起椅子围着老师坐成半圆形，最后音乐停止，教师开始了谈话：T：“孩子们，谁愿意来和大家分享你玩了什么，在哪里玩的？”说完，一下子十来个孩子举起了手，一副很急切的表情。老师请C1回答，C1：“今天我在益智天地玩了拼图！”T：“哦，那你把拼图拿给我们大家看看吧！”C1兴致勃勃地拿着拼图展示给大家看，T：“孩子们，你们看C1拼得怎么样？”C：“很好！”T:“嗯，确实挺不错的！”C1很高兴地回到了座位上。老师拿起了美工区的一幅印画，说：“这是谁画的？”C2举起了手，T：“你是用什么材料画的？”C2：“我用小纸团和颜料印画的，而且我就用了三种朋友色。”T：“哇哦，用三种朋友色画的大树很不错哦，大家喜欢吗？”孩子们齐声回答：“喜欢！”T：“还有谁来说说你玩了什么？”老师看着孩子们高高举起的小手，请C3回答，C3：“我和C4在梦想城堡搭了一座很大的房子，我们两个是一起搭的！”T：“嗯，我看到了，也为你们拍了一张照片，我们来看看！”老师出示照片，C3指着房子的一角说：“这里我们本来搭的是很高的门，可是C4不小心撞到了我们的房子，所以我们就在这里搭了一座墙。”见C3说得又详细又清楚，老师及时表扬：“C3说得可真清楚！这座房子大家喜欢吗？”“喜欢！”孩子们齐声地说。“是，C3的房子搭得可真漂亮！”老师说。这时C5兴奋地说：“老师，我搭了一座很大的游乐场，在里面可以做运动呢！”老师没有回应C5的话，而是按照自己的预设出示了几张孩子在区域活动时出现问题的照片，T：“请大家仔细看，你发现了什么？”C6：“梦想城堡里的鞋子摆得乱七八糟！”T：“是啊，鞋子应该摆在哪里？”C6：“应该摆在直线上。”T：“下次在梦想城堡里玩的孩子要注意哦！”C7：“数学王国里的箩筐没有按照标记放！”T：“我请C7来帮忙把它摆到正确的位置上！嗯，C7的眼睛可真亮！”看着还有很多高举的小手，老师说：“孩子们，今天的区域活动就到这里，我们要抓紧时间，等下要去公主城堡去玩（户外活动）！”孩子们无奈地放下小手，去做户外前的准备。但C8跑到老师的前面，说：“老师，我要和你说个小秘密，今天我用多米诺骨牌搭得很长很长的，还有转弯的呢！”这时的C8显得很神气，T：“是吗，真可惜，我没有看到！下次搭好了让我来给你拍张照片吧！”“好的！” C8心满意足地喝水去了！ 从这个案例可以看出，教师给孩子们提供了活动后的分享交流机会，让孩子们表达，而没有简单、草草地结束；从教师出示的照片可以看出，孩子们在活动时，教师在时刻观察着孩子，捕捉着孩子的精彩瞬间，而没有对孩子们放任不管，我觉得教师的这一做法是值得肯定。通过分享交流的环节，教师根据幼儿的需要适时地介入并引导，关注幼儿的操作过程，共同讨论其结果，让幼儿的各方面情感得以体验。如教师问孩子们“谁愿意和大家分享你玩了什么，在哪里玩的？”C1回答“我在”“我和C3合作搭了”， 教师在倾听幼儿表达的同时积极肯定了幼儿的表现及作品，同时出示幼儿活动的照片指出在今后需注意和改正的地方，但同时我们也可以发现区域活动中的分享交流还存在着很多的不足之处。 一、区域活动中分享交流存在的问题现象1. 时间短，参与少。从这个案例中我们可以看出这个分享交流环节只有短短几分钟，而教师利用这几分钟时间让每个孩子互相分享交流，这是何其的困难。活动中孩子们的积极性很高，纷纷举手想要进行交流和分享，比如分享中孩子们高高举起的小手；分享后C8的意犹未尽，来向老师讲述他的精彩过程。寥寥几人的分享交流，因为时间关系没能让每个孩子得到在集体面前分享的机会，这样就没有充分发挥分享交流的作用。2. 表述少，体验浅。案例中的教师提问形式浮于表面，重于形式，而没有真正从幼儿的需要出发，与孩子的交流中，孩子的回答也比较少，教师说的比幼儿多，话语的掌控权是老师，而不是幼儿。较多老师在活动中一味地提高孩子活动的积极性，盲目地进行无原则的表扬和肯定。如：“C3的房子搭得真漂亮，表扬你。”这样的肯定可能会给孩子带来一定的成就感，但对孩子起不了实质性的帮助！其实在活动结束孩子有很多的经验和想法希望交流和分享，可语言表达的能力有限、思维不清晰以及表达得不够流畅，这需要老师耐心地倾听和引导，使孩子们获得分享和交流的主动权。3.方式少，权利小。案例中的教师是以讲述的方式进行交流，而幼儿也是用讲述的方式进行反馈。其实分享交流并不只有讲述一种，可以让幼儿自由选择用画画或照片（有时孩子会主动要求老师给他拍照）等各种形式补充，这样也能体现出孩子选择的权利和自由。 二、区域活动中分享交流的形式可以多样化 其实以上的不足是带有普遍性，大部分幼儿园的区域分享交流同样存在着这些问题。最大的问题在于区域活动的分享交流时间短，形式太单一，不能让每个幼儿都有分享的机会！其实区域活动后如能有效地进行分享交流，不仅能帮助孩子梳理问题，还能让他们得到分享成功的经验，激发下次活动的兴趣，所以教师要根据孩子的需要，组织多元化的讲评方式。 1集体讲评：全部幼儿围坐成一起，共同分享交流活动中的困惑、结果和体验时，讨论气氛热烈、信息量较大，但由于参与的人数多，所需时间较长，幼儿往往会没有耐心长时间倾听。所以这种讲评方式带有的各种干扰因素尤为明显，不能充分地满足每个幼儿交流的需要，也不能深入地讨论问题。 2分组讲评：由两到三位教师分别组织一部分幼儿进行讲评，这种方式可以让幼儿参与的机率变高，便于对问题进行提问、交流，为幼儿提供了很大的方便，但这需要多位教师的配合。 3分区角讲评：以各个区角为单位，组织参与本区角的孩子进行讲评，讨论的内容比较有针对性，讨论问题也会有一定的深度，但这种方式更适合于大班孩子。 大部分教师喜欢采用这几种多元化的讲评方式，虽然具有局限性，但不同形式的展示，讨论问题的深入，都能使幼儿对讲评产生挑战性和激励性，真正使区域活动的分享交流“活”起来。 三、区域活动分享交流的作用 1.提取已有经验，激发活动兴趣 幼儿在分享交流的过程中，往往需要回忆区角里所做的事情，并组织自己的语言进行表述，这样使幼儿的兴趣广泛，更加关注自己的区角，激发幼儿对多种活动内容的兴趣。也使幼儿在表达中将语言和动作两者相联系，更清楚自己行为的逻辑顺序，同时也在培养幼儿的逻辑思维。例如在区域里教师新增了生活区，投放了各种秋季的水果，目的让幼儿动手剥一剥，感受为他人服务的乐趣。擅长组织的陈彦铮和几个孩子一进去就开始角色分工，陈彦铮当水果店的小老板，其他几个孩子当小顾客，卖水果的游戏就这么开始了，“小老板”大声吆喝：“谁来买水果，我的店里有很多很甜的水果哦，快来买呀！”“小顾客”雨帆也有模有样地说：“这个水果多少钱呀，贵不贵？”曦予说：“很贵的话，我就不买了！”看着孩子们自己开展的角色游戏，教师没有进行干预。这时狄伽纹羽和晗予无所事事地晃悠着，看到生活区变了样的热闹着，也参与游戏中在分享交流中，教师先请语言表达能力不错的陈彦铮进行介绍，接着雨帆和曦予争先恐后地要表达，这时的交流气氛很活跃，其他孩子听着很入迷。到了第二天，教师发现生活区参与的人数最多，玩得也很起劲。从上述案例中可发现教师充分利用分享交流环节，让孩子自己把区域内容像广告一样将它“推销”出去，激发了孩子参与各个区角的兴趣。2展现幼儿个性，提供指导依据教师要根据幼儿的年龄特点及认知水平的差异性，提供适宜幼儿的活动材料，通过这些材料让幼儿去发现、分析、解决问题。在分享交流时，就可以充分展示各自不同的才能和成功的方法，同时教师可以了解幼儿在思维、表达、交往等方面的能力，进行适宜的指导，促使幼儿各方面的发展和增强幼儿的自信心。例如在班级的数学王国里，根据主题多彩的秋天投放了板栗、花生、菱角，让孩子利用这些材料进行排序。大部分孩子都选择两种材料进行操作，而韩佳琪小朋友却摆出了三种材料的排序，很让人意外！教师好奇地说：“佳琪，你是按照什么规律来开火车的？”佳琪细声地说：“我的火车上有三种客人，有板栗、花生和菱角！”看着佳琪摆得长长的火车，教师夸奖着：“佳琪，你想的排列方式很不一样哦，很不错！”旁边的晗予看到了，大声呼喊：“这个我也会，你看！”果然晗予摆得和佳琪一样，于是教师及时引导：“晗予，如果你也能用三种材料摆出不同顺序的规律，那样会更棒，你会吗？”晗予信誓旦旦地点点头，马上着手摆弄起来。在区域活动中看出佳琪和晗予的发散性思维还是很不错的，教师及时地进行引导她们探索不同的排列方式。在分享交流中，佳琪和晗予积极回忆，互相向大家介绍自己的排列规律。总之，区域活动的分享交流，是让孩子在轻松的氛围中，自发自愿地进行交流、讨论，情感体验、享受快乐的过程。3.借助分享交流，迁移学习经验在区域的分享交流环节，孩子们将知识经验进行分享交流，吸收并转化成自己的知识经验。然后将转化后的知识经验迁移运用到下次新的探索活动中去。这样的交流方式既达到了经验的分享交流，又使迁移运用的能力得到了更大程度的提高。例如前段时间孩子们热衷多米诺骨牌，惊讶骨牌瞬间倒下的精彩，在分享交流时讨论得比较激烈，但多数孩子都是直线型排放。有一次，孩子们在益智区玩多米诺骨牌，开始探索在转弯处怎样摆放也能连续倒下。几个孩子兴致较高地摆弄着，这时潇毅兴奋地跑过来说：“朱老师，你快过来看看，我摆了很长很长的多米诺骨牌，而且我会转弯了！”听到他嘹亮的声音，孩子们的目光纷纷看了过来，潇毅介绍着：“你们看，我在转弯的地方多放了5多米诺骨牌，密密的，这样它在倒的时候就不会断掉了！”说完，其他孩子也照着潇毅的方法摆弄。果然，全部都成功了！于是教师继续引导：“如果我不多放5个，放4个会怎么样，能成功吗？”孩子们继续探究起来。后来教师又提出要求：“用3个或者2个骨牌摆在指定的转弯处，该怎么摆才会成功？”带着这个要求，孩子们一会儿转换方向，一会儿拉长距离，探索得不亦乐乎。在分享交流中，教师结合照片让潇毅向大家分享自己的探究结果，而孩子们就可以将潇毅的知识经验转化成自己的，并在下次的活动进行尝试。四、我的思考经过不断的探索和研究，我对其分享交流的内涵有了更深的理解：看似放任幼儿自由游戏的区域活动，它的开展是具有教育目的的。我们要打破重视集体教学、轻视幼儿个性和自主性发展的传统观念，积极地为幼儿创设一个自主性发展的平台。而区域活动和集体教学不是互相矛盾，而是互补的关系，它能使幼儿的个性和社会性的发展得以同步进行。如何使让幼儿的自主性得到更好的发展，必须让每个幼儿都有表述的机会，而短短5-10分钟的分享交流是无法使每个孩子都有表述的机会。我们可根据班级幼儿的实际情况适当地延长区域活动的时间，调节每个环节的时间比例，注重“分享交流”的时间，尽量使每一个幼儿都有表达的机会。我认为还应缩小师生比例，这样就能更好地关注到每位幼儿。班级幼儿人数多，在分享交流中如让每位幼儿都进行表达表现，这在组织上带来了一定的难度。班级中有很多内向、不爱表达的孩子，当老师在区域活动中没有及时发现他们在做什么、有什么新想法，这些孩子就很有可能隐藏自己独特的想法和成功的喜悦，逐渐地也就越来越不喜欢和同伴分享交流，不愿意在大家面前表现自己，没有了自信，这对他以后的社会交往会产生很大的负面影响。所以，适当的师生比例能使教师及时关注每个孩子，寻找每个孩子的闪光点，增强其自信。我们要重视区域活动中的分享交流，真正做到以“幼儿为本”，才能更好地发挥区域活动对