幼儿教师教育学和心理学考试必备.docVIP

1. 幼儿教师的地位：幼儿教师是在幼儿园履行教育职责，对幼儿身心施加特定影响的专业教育工作者。2. 幼儿教师的义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表（2）贯彻国家教育保育目标，组织带领幼儿开展有目的有计划的教育活动。（3）关心爱护幼儿，尊重幼儿的人格，促进幼儿全面发展。（4）制止有害于幼儿的行为和侵犯幼儿的合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象（5）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。3. 幼儿教师的角色：幼儿教师是教育者，幼儿教师是幼儿游戏的伙伴，幼儿教师是幼儿的第二任母亲，幼儿教师是幼儿的知心朋友，幼儿教师是研究者和理论建构者。4. 幼儿教师的观察力是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划地观察。5. 人际交往活动的作用：（1）让幼儿体验社会角色（2）人际交往是幼儿重要的信息源（3）人际交往是幼儿实际的社会生活。6. 直接的教：教师按照教育目的，直接把教育内容传递给幼儿。7. 直接教注意的问题：(1)变单向的教也双向的交流(2)变单一的言语传递为多样化的教育手段(3)重视情感效应(4)重视个别差异，因材施教。8. 间接地教注意的问题：(1)与直接教的方式相结合(2)正确定位角色(3)环境适应幼儿的年龄特点和个别差异。9. 接受学习：是指学习者通过教师的言语传授获得的知识、技能、概念等的学习方式。10. 幼儿的教育离不开家庭：(1)家庭是幼儿成长最自然的生态环境(2)家庭是幼儿的第一所学校(3)家庭是幼儿园重要的教育力量。11. 社区对幼儿教育的意义：(1)有利于在园与非在园孩子的学习(2)支持家长工作和家庭(3)促进家长参与幼儿教育和社区服务(4)提高社区的服务质量，扩大服务范围(5)提高社区的居民素质，改善社区风貌。12. 家园合作的主要内容：（1）鼓励和引导家长直接或间接的参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。（2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。13. 幼儿园与社区合作的方法：（1）与社区资源共享，发展以幼儿为核心的社区幼儿教育（2）为社区精神文明发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境。14. 幼儿园课程目标的作用：（1）制定教育教学计划的依据（2）引导教育教学过程的方向（3）评价教育教学效果的标准。15. 课程评价的目的：（1）观察了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要特点以及个别差异，决定教育活动的目标、内容、活动形式和指导16. 方式等。（2）观察课程目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。17. 课程评价的范围：（1）对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等是否合适。（2）在课程实施中，及时记录幼儿在教育活动中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、目标、方法等是否合适。（3）在课程实施的过程中，对照规程中的各项要求，检查和评估教师的行为和态度，教师与幼儿的关系以及互动方式是否有利于课程教育目标的实现（4）对照课程教育目标，测查和评价幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。18. 游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的有效手段。19. 在游戏中学习的特点：学习的目标是隐含的，学习的方式是潜移默化的，学习的动力是来自幼儿内部的。20. 游戏对幼儿社会性发展的作用：有助于幼儿掌握各种行为准则，有助于幼儿从他人的角度理解问题，有助于消除自我为中心的倾向，有助于幼儿认识他人，认识集体，把自己融于集体之中。21. 游戏对幼儿情感发展的作用：有助于发展幼儿的积极情感，有助于发展幼儿的成就感，增强自信心，有助于培养幼儿关心同情他人的情感，有助于消极情绪的疏导，有助于发展幼儿的美感，有助于幼儿控制自己的行为。22. 游戏对幼儿身体发展的作用：锻炼幼儿的运动技能技巧，促进幼儿骨骼肌肉成熟，促进幼儿的内脏和神经系统的发育。23. 过渡期：是指在前后发展的两个阶段之间存在着一个兼备两个阶段特点的交叉时期，这一时期既拥有上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段的某些特点。24. 幼小衔接的重要性：有助于儿童入学后的学习与发展，也为小学生在中高级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利的实施九年义务教育，解决学生中厌学、缀学等问题，为进一步提高教育质量提供保障。25. 幼小衔接的意义：一方面，幼儿园应为幼儿入小学做好积极的准备，是幼儿顺利的适应小学的学习生活；另一方面，小学也应以幼儿园保教目标为基础，引导幼儿顺利地度过幼儿园到小学的过渡阶段。26. 心理学的研究对象：研究幼儿心理的发展阶段，研究幼儿心理的发生和个性的发展，研究幼儿心理发展的规律。27. 心理学的研究原则：客观性原则，教育性原则，发展性原则，矛盾性原则，理论与实际相结合的原则。28. 心理学的研究方法：观察法，实验法，测验法，调查法，谈话法和作品分析法。29. 心理学观察法：通过有目的、有计划的考察幼儿在日常生活、游戏、学习、劳动过程中的表现，并根据观察结果分析幼儿心理发展规律和特征的方法。30. 幼儿心理学的理论意义：(1)幼儿心理学为辩证唯物主义提供科学依据（2）幼儿心理学的研究成果充实、丰富了幼儿心理学的一般理论（3）幼儿心理学为学前教育学提供理论依据。31. 3-4岁心理年龄特征：生活范围扩大，认知依靠行动，情绪作用大，模仿性强。32. 4-5岁心理年龄特征：活泼好动，思维具体形象，开始能够遵守规则，能够自己组织游戏。33. 5-6岁：好学好问，抽象思维开始萌芽，开始掌握认知方法，个性初见雏形。34. 遗传对儿童心理发展的作用：（1）遗传为儿童心理发展提供最自然的物质前提（2）遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础。35. 适应现象：是指感受性因刺激持续时间长短而降低或提高的现象。36. 对比现象：同一分析器的各种感官可以彼此相互作用使感受性发生变化，分为先后对比和同时对比。37. 注意是一种心理状态，它是对一定对象的指向和集中。38. 注意对心理发展的作用：注意对我们获得知识，掌握技能，思考问题，完成各种智力活动和实际操作活动起着重要的保证作用。39. 注意的分散是指幼儿的注意离开了当前指向的活动，而被一些与活动无关的刺激物所吸引。40. 识记是个体获得知识与经验的过程。再认是指过去感知过的事物重新出现时，我们感到熟悉，确定我们认知过。回忆是指过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来。遗忘是指对过去识记过的材料不能再认和再现，或者错误的再认和再现。41. 幼儿记忆易出现的问题和教育措施：（1）偶发记忆，教育措施是教师要重视幼儿这种特有的记忆现象，引导幼儿朝有意注意方向发展。（2）“说谎”问题，幼儿的记忆存在正确性差的问题，容易受暗示，容易把现实与想象混淆，常把虚构的内容补充到记忆残缺的部分，把主观臆想的事情当成是亲身经历过的事情来回忆，这种现象被人们误认为是幼儿在说谎，这显然是不对的。教育措施：教师要正确对待幼儿的说谎行为，不要指责幼儿不诚实，帮助幼儿弄清楚事实，把想象与现实区分开来。42. 想象在幼儿心理发展中的作用：（1）想象在幼儿学习活动中，帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。（2）想象对幼儿的游戏起关键作用。（3）想象是幼儿创造性思维发展的核心。43. 想象的主要特征：（1）无意想象为主，有意想象开始发展（2）再造想象为主，创造想象开始发展。（3）想象和现实混淆。44. 如何在实践中提高幼儿的言语能力：（1）有目的有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语的重要途径。（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。（4）教师良好的言语榜样。（5）注重个别差异。45. 情绪情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。46. 心境是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。47. 情绪情感在心理发展中的作用：动机作用，组织作用，信号作用，感染作用。48. 气质发展的特点：（1）幼儿的气质具有稳定性（2）生活环境可以改变幼儿的气质。49. 社会性发展也直指幼儿社会化，是指幼儿从一个生物个体，到逐渐掌握社会道德行为规范和社会行为技能，成长为一个社会人并逐步步入社会的过程。50. 社会性行为是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为的反应。包括亲社会行为和反社会行为。51. 反社会行为也称消极的社