小学论文：艺术校本课程成就每一位学生.doc

课程类论文 一枝独秀不是春，万紫千红春满园 艺术校本课程成就每一位学生 【摘 要】 近年来，在我国艺术教育发展大潮的推动下，我市艺术教育呈现出“百花齐放”的积极态势，而温岭市联合艺术学校无疑是市艺术教育百花园中最为绚丽的奇葩。市联合艺术学校在义务教育阶段创建特色学校的道路上，迈开新的步伐，创建符合学校实际的艺术校本课程，较好地实现了学校教育的全面优化。【关键词】 艺术学校 艺术专业课程 联合办学 双师型教师团队2008年，一所由温岭市教育局与中国音乐学院附中合作而创建的学校温岭市联合艺术学校成立了，中国音乐学院院长金铁霖亲自到场为学校授牌。这是一所以音乐、舞蹈、美术等艺术教育为专长，致力发展成为“文化教学质量一流、艺术专业水平卓越”的九年一贯制特色学校。由温岭市实验小学实行“一套班子，两所牌子”的管理体制，实验小学承担了联合艺术学校的招生、招师、课程设置、设备配置等系列任务。联合艺术学校现有10个教学班，共400多名学生，开设十多个艺术专业。目前，温岭联合艺术学校是温岭市唯一一所义务教育阶段的艺术学校。作为基础教育与艺术教育相结合的艺术学校，学校确立了“以美铸德、以美启智、以美健体”的办学思想。短短5年时间，学校由一所普通学校，一跃成为备受当地人们“青睐”的艺术特色学校，这充分得益于学校的课程建设。一、开发五彩纷呈的艺术类课程学校的办学定位要求课程设置应有别于普通学校，学校在执行国家课程和地方课程的基础上，从学校的传统与优势，来开发艺术专业课程。作为义务教育阶段的艺术学校，学校打破了传统学科的狭义课程观，将学校文化教育与艺术教育齐头并进，除了完成九年义务教育规定的所有文化课学习外，还根据学生的兴趣爱好开设了门类齐全的艺术专业课（如左图）。1门类齐全的艺术课程。艺术基础课程是面向全体学生开设的提高学生综合艺术素养的课程（包括电子钢琴、视唱练耳、合唱、音乐欣赏、形体训练、美术等），艺术基础课程要求全体学生参与。艺术专业课程是根据学生专业发展需要而设置的课程，设立以民乐、舞蹈为主兼顾西洋乐器、书法、儿童画、素描等专业，其中民乐包括二胡、笛子、古筝、琵琶、扬琴、阮等。学生根据自己的爱好可自由选择艺术专业课，坚持每天下午活动时间进行学习。联合艺术学校经过几年的探索与总结，形成了较科学、系统的课程内容，并形成了灵活的教学设计、动态的教学计划、完善的教学大纲和开放的考核系统等，逐步形成具有艺术学校特色的课程体系。2独占鳌头的品牌专业。学校在研发有艺术特色的校本课程的同时也发展了自己的一些优势专业，如民乐、舞蹈等专业。舞蹈山娃仔参加全国舞蹈大赛荣获金奖；学校的拉丁舞在浙江省首届体育大会体育舞蹈比赛中获一等奖；乐器合奏节日的天山、龙腾虎跃在浙江省艺术节乐器比赛中获得一等奖；五年级学生颜语宸参加“西湖杯”浙江省青少年琵琶、扬琴大赛，荣获儿童组金奖学校的少儿民乐团，多次受邀参加市里的一些重大活动演出，深受好评，被音乐界人士誉为“编制如此齐全、演奏如此娴熟的少儿民乐团，在温岭乃至台州都是首屈一指的。”通过对优势专业的倾斜，以点带面，让优势专业的品牌效应来带动其他专业的发展。节日的天山获省中小学器乐组比赛一等奖 山娃仔荣获全国舞蹈大赛金奖 二、创建多方联合的办学方式学校破除传统的办学思想束缚，走出封闭的办学模式，在办学中，探索联合办学和校团协作的新路子，创新了义务教育阶段艺术学校的办学方式。1联合办学。温岭市联合艺术学校就是一所由温岭市教育局牵头，与中国音乐学院附中联合办学的一所学校。与享有较高声誉的中国音乐学院附中联合办学，无疑给学校的艺术教育带来新的生命和活力，学校在“联办”中蓬勃发展，收到了良好的办学效益，谱写了温岭市联合办学的新篇章。近几年，浙江省艺术学校校外教学实践基地、上海戏剧学院附属戏曲学校招生基地等相继在温岭联合艺术学校挂牌，从而又使学校的办学水平提升到新的台阶。2校团协作。在开展跨地区“联合办学”的同时积极探索区域内的“校团协作”的新思路。学校与各艺术团体建立联谊关系，长期邀请校外艺术团体的知名人士来校任教指导，双方通过教育方法的探讨、互相交流等，既提高了教师的专业水平，又实现了教育资源共享、优势互补，不仅为学校的建设注入了新的资源和活力，也使专业训练的质量有了保障。学校与社会上多位著名艺术专家建立长期友好关系，如著名笛子演奏家、中国音乐家协会会员詹永明老师，作曲家和吹管乐器的发明家、浙江省学会副会长蒋国基老师，中国打击乐学会副会长、上海音乐家协会理事杨茹文老师等。学校的艺术教育事业欣欣向荣、佳绩频频与这支“编外教师”所起到的作用是分不开的。 三、建设“双师型”的教师团队教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，因此，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍是艺术学校的当务之急。“双师型”是对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似专业技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的艺术实践活动经验。为了壮大艺术教师队伍，提高艺术教师的专业素质，学校实施了“外联、内依”的策略。 1.外联。为了让师资队伍在原先基础上更上一层楼，学校聘请中国音乐学院附中与浙江省艺术学校的常年顾问、专家来校任教、讲学、培训，并组织部分教师走出去，到其他院校观摩学习，提高认识，扩大眼界，为艺校的发展奠定了坚实的基础。学校通过“上靠外联”等策略，让骨干教师师从省教育名家或进入“名师工作室”学习，使骨干教师得以持续发展。几年来，学校与社会上多位著名艺术专家建立长期友好关系，如著名笛子演奏家、教育家、中国音乐家协会会员、中国民族管弦乐学会理事詹永明老师，作曲家和吹管乐器的发明家、中国音乐家协会会员、中国民族管弦乐学会理事、浙江省学会副会长蒋国基老师，中国打击乐学会副会长、上海音乐家协会理事、上海打击乐协会副会长杨茹文老师等。学校的艺术教育事业欣欣向荣、佳绩频频与这支“编外教师”所起到的作用是分不开的。2.内依。一是依靠组建教师乐队，强内功。2010年，学校组建了教师乐队，在当年的全市教工会演中，教师乐队演出的民乐合奏金色的季节获得第一名。此后，这支教师乐队经常活跃在市行政大楼礼堂等地方举行的元旦晚会、迎新音乐会上及其他大型音乐会上。教师乐队的组建不仅丰富了艺术教师舞台表演的实践经验，同时也充分地展示了联合艺术学校教师独特风采。二是依靠“青蓝工程”，挖潜能。根据不同专业，将艺术老师结成师徒，通过师傅的言传身教，带领年轻艺术老师迅速成长。三是依靠教育科研，增后劲。艺术素质教育不仅需要学科教学的支撑，更需要教育科研的引领。按照“科研兴校”战略，在承接艺校之初，学校就开展了省规课题艺术教育促进学生多元智能发展的实践的研究，并获得较好的实践研究成果。2009年至今，已经完成 1 项省级、1项台州市重点、3项台州市规划、4项县级和几十项校级的艺术类课题的研究，使学校的艺术教育从一般常态的工作开展，逐步向科学规范的领域迈进。在课题研究的推动下，广大艺术专、兼职教师埋头开展“立足于课堂、立足于学生”的教学研究活动，以研究促进教学能力水平提高，以研究促进学生艺术素养的提高。四、开展“艺术化”的课堂教学 毫无疑问，学校各种艺术课程的开设是实施艺术教育的最主要途径。艺术学科是实施艺术教育的主阵地，除艺术学科外其他学科艺术化的教学也是应当被包涵在艺术教育的范畴之内。 1零陪衬的艺术课堂。在艺术课堂中，往往存在着只注重培养本门类密切相关的素质和智能，很少顾及其他智能的开发，使得艺术课堂曲高和寡。实际上，艺术课程应通过审美的、艺术的方式开发艺术类和非艺术类智能来实施艺术教育。艺术专业学习采取小课教学（每组一般为5至10人），每天安排两课时。在具体教学中，要求实行个别化的教学方法，因材施教，在全面了解学生个性特征基础上，充分开发他们的潜能；注重课堂教学的艺术性，做到面向全体，用生动、活泼的教法激发学生学习艺术的兴趣，实现课堂教学的“零陪衬”。2艺术化的各科教学。从多元智能的角度说，其他学科课程主要开发的是非艺术类智能，通过对这些非艺术类智能进行艺术化的导向，是可以达到艺术教育的结果的。正如蔡元培曾经说过的那样：各学科无不于智育作用中，含有美育之元素。艺术学科是实施艺术教育的主阵地，除艺术学科外其他学科艺术化的教学也是应当被包涵在艺术教育的范畴之内。在非艺术类学科中，可以寓艺术教育于各学科中，努力拓宽教师思维，加强学科间横向与纵向联系，并积极运用现代化教学手段，充分调动学生的各种感官，使学生对知识掌握得更加透彻、更加形象。美是创新意识不竭的源泉，艺术渗透各学科之中，美无处不在，艺术无处不在。我们教师只要树立了正确的审美观，具备了浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，在教育教学过程中就可以得心应手，也使艺术教育之花在各科教学中得以灿烂绽放。五、营造灵动鲜活的艺术氛围课程之外的学校其他方面和环节的艺术化、美化，即通过隐性课程开展的艺术教育，是实施学校艺术教育的又一途径，而这方面往往容易被人们所忽视。在教学研究中，课程的外延一再扩大，除了传统的以学科为前提的狭义课程外，最宽泛的理解是把学生在学校习得的一切文化的总和都视为课程。这个理解大大拓宽了课程的范围，传统的那部分课程我们称之为显性课程，若无特别说明，平常所说的课程就是显性课程。除此之外的学校其他方面和环节中的教学内容就是隐性课程了。隐性艺术教育主要指校园环境和课外活动。学校通过创设艺术化的校园环境、搭建百花吐艳的艺术展示平台等途径来营造灵动鲜活的校园艺术氛围。1艺术化的校园环境。学校十分重视通过美化校园环境对学生进行审美教育。营造和谐、轻松愉快、平缓舒适、有艺术氛围的小班化教育的校园环境。教学楼墙面分别以“头脑风暴”、“艺苑天地”、“特色纷呈”、“名家书画”为主题，给人启迪，给人美感，是一种精神生命的教育，是德育、智育、美育的统一。七彩斑斓、充满活力的教室是学校一道亮丽的风景线，它让学生的心灵自由呼吸。按艺术规律美化校园环境，开发环境课程，注重墙廊文化、教室文化、网络文化的建设，让每一寸空间渗透美，让学生一踏进校门就感到自己走进艺术的天地，使学生受到潜移默化的艺术熏陶。2多彩的展示平台。学校的艺术教育，离不开艺术活动。如果说课堂教学是学生获得知识和能力的主阵地，那艺术活动无疑更是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的一个重要窗口。要想使学生的多方面的潜能和素养不断得到巩固提高，光靠课堂内的教学实践是不够的，还必须把课堂教学延伸到课外去，开展多种多样的课外艺术活动，课间演艺吧、艺术进社区活动、五月歌会、六一文艺汇演、校园文化艺术节、老少同乐会等绚丽多姿的文艺表演活动使学生从中感受美、鉴赏美，同时，也会直接影响他们的气质、性格、情操和意志，促进多元智能的开发。 结 语德国著名诗人海涅的还乡曲中有这样一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的深处，蕴藏着许多明珠。说明人的心智像海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。为使孩子的智能呈多元化发展 ，温岭联合艺术学校选择了艺术教育这一开启多元智能的金钥匙，创建符合学校实际的艺术课程体系，初步实现了学校教育的高效、科学和人文目标，引起教育界的关注。短短5年的艺校办学历程，学校就已被评为台州市首批艺术教育特色学校、浙江省首批艺术特色学校、浙江省体育舞蹈台州培训基地等、浙江省艺术学校校外教学研究基地、上海戏剧学院附属戏曲学校招生基地等。参考文献:1 郭声健. 走出艺术教育的评价误区J. 中国音乐教育, 1996,(05). 2 霍力岩. 加德纳的多元智力理论及其主要依据探析J. 比较教育研究, 2000,(03).3 赵冰洁. 霍华德加德纳的多重智力理论对培养创造力的启示J. 中国教育学刊, 2001,(04).4 喻方. 当代中美艺术教育比较J. 市场周刊.财经论坛, 2004,(11) .5贝内特雷默.音乐教育的哲学M.人民音乐出版社,2003. 6沈致隆