学校文化引领教师专业化发展.doc

学校文化引领教师专业化发展建构“阳光育人”学校文化的实践研究子课题骨干教师成长行动研究结题报告【摘要】本课题于2010年1月申报，是上海市教育科学研究市级立项课题建构“阳光育人”学校文化的实践研究的子课题。课题立项以来，我们根据课题方案中的计划，结合学校实际开展了力所能及的研究活动，骨干教师形成自信开朗、积极进取的发展状态。这既包括内在的积极进取的精神状态，也包括外显的善于学习和工作的行为表现，在学校相互合作的发展机制中，教师专业发展方面形成特色，实现学生和教师的和谐发展。一、课题的提出教师是一个特殊的专门职业，需要有特殊的资格和专业发展条件。对于学校的发展，教师专业化建设是根本。专业化性质要求教师必须不断学习所教学科及其他相关专业知识技能，不断精益求精，保持自身的专业水平。为此，学校充分考虑到本校的实际情况，对教师在教育教学方面提出“德育五全、教学五精、教师十会”发展目标，并力图通过贴近学校教学实践的校本实践教科研途径，帮助教师在教育教学方面经验的形成，提升教师专业化水平，实施有效教育教学，促进学生健康、主动发展，提高教学质量，建设具有我校特色、教师自主发展的家园。二、研究的意义与价值本课题的研究以“阳光教师自主发展行动研究”为主线，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分段实施、机制促进、自主发展的研究策略，在课程、教学、等领域实现教师专业发展，在专业发展中创造并享受教育事业的成功感和幸福感。将有助于推进学校教师队伍的建设，帮助教师树立专业化发展的观念和信心，帮助教师发展为“人格高尚、严谨笃学、追求卓越”的“阳光教师”，逐步体会学校文化的魅力，在创建“阳光学校”的过程中实现着自己的人生价值，在积极主动的教育工作中创造并享受着专业尊严和人生幸福，从而形成积极进取的教师文化，形成良好的教学风气，达到课堂“课课有文化”，教师“人人有文化”，在教育活动中体现“阳光育人”的要求，培养“阳光少年”。为学校积极探索骨干教师群体发展培养的新模式提供帮助。三、研究基础教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别而又持续的过程，需要教师不断的反思和合理的规划，逐步积累丰实的文化底蕴，坚持执着的教育追求，彰显发展的教育智慧。学校已经制定了教育教学“五全、五精、十会”的具体内容，在教学方面能精心备课、精心上课、精心批改作业、精心测试、精准地把握每一位学生；在教师专业发展上会研究教材、会分析教材、会用好教材、会精选习题、会自我反思、会出一套有水平的试卷、会在质量分析会上作一次精彩发言、会高质量的分析试卷、会上一节有水平的示范课、会写一篇像样的文章。四、研究目标与内容1.研究目标形成促进教师自我发展、自我提升、自我创新的指导模式，进而促进教师专业发展；构建适合教师专业化发展的学校环境，在最大程度上促进教师的专业化发展。 2.研究内容骨干教师行动研究一是以学科教研组工作为平台，以学科建设、专业引领为抓手，促进学科整体水平提高。二是以有效开展教育科研为基础，让他们在研究中实现超越，从经验到实验的积累探索，从结果到成果的能力提炼等研讨。三是以价值引领配以项目推进，让教师发展成为一种自觉意识和行为。主要研究方向和内容为：1、探索并研究影响教师专业发展的制约因素分析教师的终极价值追求究竟是什么？阳光教师、阳光心态的基本素养究竟是什么？思考如何提升教师的精神境界，提高师生对生命质量的不断追求与超越？2、通过行动研究，探索教师“德育五全 教学五精 教师十会”成长的轨迹，探索优化教师自我实现专业发展的策略。3、学校骨干教师队伍建设过程中的评价与激励机制建设的探索。五、研究方法本课题的研究方法主要采用行动研究法为主、调查研究法、经验总结法等研究方法优化组合。调查研究法：本课题将对教师的教学水平进行前期和后期的调查，了解教师的实际情况，；经验总结法：针对我校实际情况，进行一系列的实训活动。通过对实训活动中出现的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。六：研究成果：教师的发展是促进学生发展的关键，是教师自身获得职业幸福感的途径。学校必须始终坚持教师个人发展与学校发展同步的工作策略，树立强烈的教师专业发展品牌意识，形成特有的优秀教师群体。通过实训、研修、激励、搭建发展平台等方式促进教师专业化发展，为骨干教师专业成长提供了条件和支持，帮助他们专业发展，实现自身的价值，体验职业的幸福感，优秀教师在教育教学实践不断进行反思，不断自我更新，专业知识日渐丰厚，专业能力日益提升，在学校各层面逐渐彰显影响力。优秀教师是学校发展的宝贵财富，他们身上具有“两力、两神”特征。两力：学习能力和创新能力。终身向书本、向他人、向自己学习，学教育理论、学科学知识、学经验方法；探索在遵循教育规律的育人模式、创造性使用教材、积累有效教学方法、形成有价值经验。两神：即合作精神和执着精神。包括合作意识、态度、能力；对教育的持续热情、责任心、爱心和耐心。学校要发挥优秀教师在学校的辐射作用，展示其“两力、两神”，创造品牌，引领更多的教师进步，提升专业素养。优秀教师在教学上积累了较丰富的经验，是学校发展的中坚力量。学校要求这些教师在备课组、教研组发挥积极作用，以教学“五精”、教育“五全”、教师专业发展“ 十会”为要求，以教师修炼、课例研究、案例分析为主要途径，通过同伴互助，开展教育教学问题研究，不断实践、反思。学校鼓励、推荐9位成熟教师成为区学科中心组成员，大胆启用他们参加市区组织的各类教学比赛和教学研究活动。此外，学校充分发挥区级骨干教师和现有的21名中学高级教师的学科带头作用，由他们担任教研组长、备课组长，带头探索各学科课堂教学新模式。学校对这批教师提出了模范地落实 “五精”、“五全”、 “十会”的要求，并鼓励他们进一步形成自己的教学风格。学校为他们聘请特级教师、区学科工作室领衔人带教，引导他们成为研究型、专家型教师。优秀教师的数量、质量不断提高，他们在学校搭建的平台上，主动实现了自身的发展，充分发挥专业示范和引领作用。他们是课堂教学的示范者。随着学校的不断发展，学校提出了“课堂是教学制高点”的口号，对教师的课堂教学提出“五精”要求，对教师专业化发展提出“十会”要求，并通过每学期的“听课评课月”活动，质量检测及其后的各级质量分析等实训方式，让教师在规范教育教学过程的同时，提高教育教学能力。务实的教学理念和要求已被广大教师认同，并在实践中得以证实和发展，也逐步成了学校的教学文化。优秀教师更是成为学校课堂教学主阵地的引领者和示范者。公开课、评优课是他们前进的起点，他们在经历磨练，经历思想的碰撞后获得提升。课堂教学是他们发现与创新的源泉，是她们永不停息的追求。通过教学实践， 2006年在首届“普陀杯”教师专业能力评优活动中（历时三年），我校共有17名教师获奖，其中一等奖3名。2009年启动的第二届普陀杯教师专业能力评优活动的第一批参赛的学科中，我校已获得一等奖三个、二等奖二个，武丽华、夏歌平还代表区教学评优活动一等奖选手，参加市学科教学评优活动均获二等奖。截止2010年11月，又有三位教师获区教学评优一、二等奖的荣誉。作为区首批教学能手的杨洁老师在学校务实的教师文化氛围影响下，努力实践着自我价值。她从音乐学科中渗透民族精神着手，在经历实践、反思、再实践、再反思、组内评课、专家点拨的循环磨课后，不断开展教学实践活动，区级示范课，市级展评课，市民族精神在音乐学科中的渗透的现场会汇报课等，她的课堂教学能力不断增强，课堂教学水平不断提升。2010年夏，杨老师被推荐代表上海市音乐学科教师参加了在北京举办的世界音乐学科教学展示活动。同年在区第二轮教师专业指导团队中，杨洁老师又以艺术学科的初高中学段的探索和研究为核心课题，在众多参评教师中脱颖而出，成为我区唯一一位音乐学科工作室领衔人。2010年11月在杨洁老师的协助和指导下，她所领衔的音乐学科工作室承担了市民族精神进课堂现场会的举行。杨老师的个人成长也带动了学校艺术组教师专业水平的提升，在其专业示范引领下，促进了学校学习型组织的创建，音乐学科正稳步走向强势学科，她组织带领艺术组团队开展丰富的校园文化活动，营造学校良好的校园文化氛围，为我校成为普陀区艺术特色学校作出了贡献。他们是积极探索的研究者。学校将“尊重同行同事，虚心好学”列入教师职业要求，鼓励教师抓住一切学习的机会，向专家学习，向同行学习，向自身学习，在考察的过程学习，在听评课的过程中学习，在学生的问题中学习。支持教师“走出去看看”，参加各类学术交流会议，参加学历培训、市区级骨干教师培训、市区名师工作室培训等。2年来，学校组织教研组长、年级组长、班主任、教研组等群体骨干教师培训5次，校际教研活动20余次，区工作室学员28人次，近百位教师到国外和外省、市交流培训。事实证明，通过这些活动和学习，教师不仅开阔了眼界、增长了学识，在反思自身教学的过程中更激发了教师对教育教学精益求精的追求，从而教师内在驱动力被调动，教育的热情和思维的活跃将同时显现。首批工作室学员中，7人通过了中学高级职务的评审，多人参与了课题的撰写和区、市级教学展示活动。首批区教学能手张月娣老师积极参加纪长有化学学科工作室的学习，认真开展课堂教学实践，并将教学实践与科研相结合，撰写的生动的课堂从教学内容设计问题化开始在2008上海市教育学会化学教学专业委员会教学论文评比中获三等奖。在学科组内，她也注重伙伴互助，合作分享，化学学科在历次考试中保持良好成绩。2010年她又踏上了新的高度，成为了叶佩玉特级教师工作室的学员，她正努力使自己向“研究型”教师方向发展。他们是教师团队的引领者。学校倡导以年级组、教研组、备课组为单位，建设教研文化，坚持打团队仗，抱团取暖，消灭短板，形成凝聚力。优秀教师更是合作团队的引领者，是整个教师团队的主心骨。我校的优秀教师都承担了学科组的组长工作，他们在工作中与组内教师分享教学心得，引领学科发展。宣琦老师作为两轮教学能手，承担了学校信息技术教研组组长的工作，他以自己的专业特长，人格魅力牢牢地吸引着组内教师，并带领组内教师开展教学实践及课题研究，使我校的信息技术走在了区、市学科的前列。由他牵头开展了传统文化与信息技术整合信息技术在牛津英语中的运用等多个全国、市级课题的研究，并获得了好评。在课堂教学展示方面，他和组内教师合作，参加两轮区教学评优活动，共获得一等奖1个，二等奖2个，三等奖2个的佳绩，几乎囊括了小学及初中组最高奖项。现在这个3人合作团队中，2人成为了区教学能手，1人为区教坛新秀。学校鼓励教师参与跨校跨区的学科教研、交流活动等。有多位教师成为区高级指导教师、学科工作室领衔人，区学科中心组成员，这些优秀教师参与各级学科教学评优并获得骄人成绩，在区级乃至市级层面上产生辐射作用，经他们指导青年教师参加教学评优并获好成绩，他们在将自身的教学经验、教学思想推广的同时自己也收获着幸福和快乐，酝酿这下一次理念革新、教学创新的基础。1、师徒带教促青年教师成长对于新进校的教师，学校建立了师徒带教制度，安排优秀教师担任青年教师的带教老师，手把手的传授教学经验，帮助青年教师快速把握教学的重难点，掌握教学基本功，学习教学的基本要素，学习做人。在骨干教师“传、帮、带”下，青年教师迅速成长。四年来，6人次被评为区教坛新秀，6人次被评为校教坛新秀，7人次为区学科工作室培养对象，8人次为校岗位挂职锻炼，8人次参加全国、市、区公开教学获奖， 2010年贺雯获信息技术学科区二等奖，许颖获区心理学科竞赛一等奖，梅新元、贺雯入围区教学评优活动一、二等奖。2、专业引领推动区域辐射本校两轮专业指导团队共产生区学科工作室领衔人2名，区高级指导教师7名，这些优秀教师在带动校学科组建设的同时，在校级、区域内发挥辐射作用。学校为各位优秀教师开展校内学科建设以及外出指导工作提供便利和条件，并与相关学校建立长期的互助合作关系。区学科工作室领衔人、高级指导教师通过开展校内专业引领和区域辐射等合作项目，开设高级指导教师论坛；开展高级指导教师公开课；认真策划和准备每一次教研活动和基地活动；组织了区块教研组活动，同时通过充分运用区优秀资源，聆听了市专家的讲座，为教师的教学实践和研究排疑解难。校内教师、基地教师与指导教师的互动、指导教师之间的互动、学员教师之间的互动形成了多层次的互动共享。指导教师的学科带教工作既有专家的引领 ，又有指导教师团队的合作力量，更有教师、学员的勤奋和互动提升，在多方合作中实现了人力、专家、信息资源的共享，丰富了活动的内容，提升了教师的能力发展空间，增强了高级指导教师的辐射作用，让本校教师、基地学校教师和指导教师合作共赢、共同发展，推动了学科组建设的整体提升。艺术学科成为我校的强势学科并在区市大赛中频频折冠，语文学科在区域学校联考中名列前茅，思政学科承担了区时政大赛的承办工作，且在历次区市时政大赛中屡获殊荣，英语学科参与了市级课题的研