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新课标明确指出，语文教学要改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，由传授知识为本，转向促进学生发展为本，由被动式接受性学习为主，变为自主探究性学习为主。教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。而要实现促进学生发展的目标，实行自主探究学习，都必须以学生的语文积累为基础。无论是教学内容的安排，教学过程的设计，还是教学方法的选择，都应以学生的语文积累为出发点。尤其是农村，更应致力于学生语文素养的形成，以课堂教学指导为主阵地，不断指导农村学生的语言积累，激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读能力，在课外勤于积累。并通过开展丰富多彩的语文活动来检测反馈学生积累的效果，从而使农村学生在语文积累方面有所成效。 一、对农村学生进行语文积累指导的必要性 （一）农村学生在语文积累中存在的问题 由于农村孩子生活环境的影响，农村学生在学习语文积累方面还存在着以下的不足之处。 1、重视课文知识，忽视课外知识。 语文课堂上，教师要求学生背诵掌握的，大家都有意识地背了，而对课外的知识很少有主动去获取的，有的也只是看过了，就算了。 2、重视死记硬背，忽视理解内化。学生对背诵的内容，大多数是为了背诵而背诵，对所背的内容怎么去理解，思考的就很少。 3、电视电影中的新词新句能及时感悟，而书中的好词佳句却难以消化。 学生在电视电影中看来的新词如“一网打尽，法网恢恢，在劫难逃”等这些词，学生记得特别牢，而且到用时，也能如数家珍似的，而在书中看来的能用上的，却寥寥无几了。原因在于电视电影中，人物的语言表达有一定具体而生动的语言环境，因此他对这些印象比较深刻，而书中的语言不仅仅是无声的，而且是抽象，学生一时无法体会到这些词所表达的含义，因而就也记不牢。 4、缺少积累的主动性。 学生背诵是为背而背，看书也是看故事情节罢了，至于看了之后有什收获，有人问他，他可能还能回忆起什么，无人问津，看过便忘了，缺乏一种主动获取知识积累素材的意识. 总的来看产生上述现象的根源在于，不会做生活中的有心人，但这也不能全怪学生，教师对孩子的引导没有到位，孩子没有一种善于积累的意识。没有意识，更谈不上行动与实践了。 （二）积累的必要性 语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程标准”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。同时，它又指出充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射。切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语”；在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果”。可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，每位从事小学语文教学的老师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。 二、树立积累意识，拓展语文积累的方法 （一）培养语文积累的意识 对语文的积累，生活的积累，都要在学生感兴趣的前提下，才能收到事半功倍的效果。首要的就是帮助学生树立一种语文积累的意识，从实际出发，激起学生求知的欲望。 如：关注焦点访谈，媒体大搜索，小强热线等电视节目，每天把其中的令人回味的，令人深思，令人发指的事，有意识在课堂上讲给同学们听。对于这些新鲜事，学生十分感兴趣，当老师再谈起这些事的时候，很多同学都积极在回应了。学生每天看一个电视节目，把主要内容写下来，再写一下自己的感受，第二天再交流，这样的积累就更深一步了。 久而久之，学生都知道交流的重要性，都懂得交流，善于去交流了。因为他们知道：“我有一只苹果，你有一只苹果，我们交换一下，还是一只苹果。而我有一种想法，你有一种想法，交换后则有两种想法，甚至更多”。利用每周一三五的导读活动课，进行全班内的大范围交流，交流没有对与错，只有好与更好，只要你愿意交流，你就有所收获，至少你给自己机会展示了自我，锻炼了口才。因此，班内的学生都乐于与他人交流，在交流中积累，在交流中深化，在交流中逐步树立了积累的意识。 兴趣是最好的的老师。从儿童的经验世界出发，引导儿童进入想象世界，情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童与现实内容表达的思想感情产生共鸣。而儿童的已有知识与经验，需要他们在实践中不断积累，有意识地进行积累，才可能有丰富的经验体验，为我们更有利地实施新课程打下结实的基础。 （二）拓展积累渠道，丰富语言材料 课堂是我们教学改革的主阵地。在课堂上，教师以学生为本，以促进学生的发展为目的，借助教材让学生学会许多教材以外的东西。课堂上的积累除了语言材料的积累，还要进行语言规律的积累，可以通过以下途径进行。 1、学会记当一篇好的文章，优美的片断出现在学生面前时，应想办法让它成为永远的记忆，鼓励学生进行背诵积累。如选择自己认为印象最深的一句话或几句话来背一背，写一写；想一想，今天在学习中遇到什么困难，是怎么解决的，以后遇到这样的问题怎么办？ 课堂上，教师时常有意识地提醒，能让学生不断提醒自己。好记忆不如烂笔头，学会背、记、理解三结合。又如在上完荷花这一课时，出示几幅有关荷花的图，并让学生欣赏一下，悄悄地说一说，然后，教师适时地给每幅图配上一恰当的词或一句古诗，有“亭亭玉立，挨挨挤挤，含苞欲放，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红、小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”。然后让学生选择自己喜欢的图与词句进行记忆，由于这个年龄的学生对具体形象的内容刺激较深，因而记得特别牢。 2、学会选。语言的积累在教学上必须摈弃乏味的提问，繁琐的内容分析，机械的练习，代替以教师引导下的语言感知、感悟、理解和运用。要凭借默读、朗读和诵读去充分感知语言。可以在读中积累，学中积累，课外阅读中积累。总之，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。如：在一段描写春天景物的文章后，教师可随机提供相关的学习资源，如北宋王安石写的古诗元日“爆竹声声一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃替旧符。”这首古诗的补充，能让学生在反复诵读中，体会春的意境。把古诗教学渗透在相关的语文学习中，学生更容易接受与理解。又如上了丑小鸭一课后，推荐大家去阅读安徒生童话；学了雷锋的日记后，向学生推荐有关雷锋的故事与歌曲。让学生的课堂学习内容有更大的阅读空间，使课内与课外阅读产生一个共鸣点。 3、学会说。 一堂课中，学生的发言有时非常精彩，有时却找不到一个合适的词，这时，教师可以引导大家，借助已有的生活经验与知识经验，帮助他找到一个合适的词。如在曼谷的小象这一课，当学生说到“这曼谷的妇女与我们并不认识，却热心地帮助我们”，学生就提出了“并不认识”可以用“非亲非故”、“素不相识”等词代替。有时，学生对词语不理解了，他们们会用找近义词，与反义词比较，用举例子，联系上下文来理解，在不知不觉中，学生渐渐地有了他们自己的一套方法，来学会更多的词，积累更多的语言材料。在谈心得体会的时候，时常引导学生运用关联词来讲，如：“因为所以”、“不但而且”、“即然就”，在具体的语言环境中，融入自己的体会，学生对这些关联词运用起来就显得容易得多，如在学了山里的孩子一课，教师问大家“如果你是山里的孩子，你会怎么样？”学生说“如果我是山里的孩子，我会觉得十分幸福”；“我会与小鸟作伴”；“我会认识许多花草，会叫出它们的名字，如果它们没有名字，我们给他们取一个好听的名字”；“如果当城里的同学来我们玩时，我会让他们多住几天，享受一下这儿新鲜的空气，欣赏蔚蓝的天空，听听鸟儿清脆的鸣叫声，闻闻花儿的清香”由此可见，用了“如果就”的这个句式，学生已经完全投入到了一个有山有水，山清水秀的好地方中去了，这不仅规范了学生的语言，而且让学生说得更有条理，也有更广的想象的空间。多留一些时间与空间给孩子，孩子会变得更聪明的。这种借助具体的话题，来规范语言规律，进行语言规律训练和积累，是十分有效的。 三、开展活动，提高语文积累的有效性 （一）积累有效性的特征 学习主题构建理论告诉我们，要真正体现学生的学习主体地位，必须使“教师执行”的课程变为“学生经验”的课程。因此，学习积累内容不能仅仅来自“科学世界”，还必须以“生活世界“作为背景和来源。只有这样，学生的积累才能落到实处。为保证积累的有效性，不仅需要充分关注积累内容和生活问题，还需要特别强调内容本身所具有进一步刺激、诱发探究活动的成分与其呈现方式。只有内容具有生成力，才能有效地激发学生积累的兴趣，并在积极主动地参与过程中不断迸发出创新思维的火花。 当然，积累过程有自身的发展规律。语文积累是一个过程，它不是知识、也不是技能，它是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。以语文积累中的语言积累为例。语言积累它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解，就是要准确地再现；感悟，就是从对象的内容信息中引发自己的感想，表达学生个人的独特的想法，是语言积累的较高层次；鉴赏，就是体味，揣摩表达的方法技巧，由内容到形式的过渡，是积累的更高层次；记忆，就是将自己学习的收获加以归纳整理，与已有的知识建立联系，最终决定着积累是否有效。通过组织开展活动，能提高学生语文积累的有效性。以读好课外书为主，交流学习心得，可以开展以下活动。 （二）积累有效性的实施活动载体 “书是人类进步的阶梯”；“生活里没有书籍，就好象地球失去了阳光，智慧里没有书籍，就好象小鸟失去了翅膀”；“读一本好书，犹如与一位伟人交谈”。把这些名人名言告诉学生，让学生细细体会其中的含义，同时，要求他们认真阅读学校下发的小学生时代、小学生天地、小学生世界报等报刊的内容，利用每周一节的导读指导课，与学生共享其中的酸甜苦辣，体会读书的乐趣，交流读书的心得。 做好阅读笔记：让学生从自己喜欢的杂志报刊中选自己喜欢的文章，边阅读边积累，把自己认为的好词佳句，精彩片段摘录下来，供以后参考或学习，并谈谈自己在阅读了此文章后的感受与启发。 “新新词吧”的开设：历史车轮滚滚向前，新的词汇源源而来。比如“网吧”、“股市”、“新新人类”、“帅呆了”、“酷毙了”这些词，每个小组成立一个“新新词吧”，比一比，哪组收集的词汇多。 成语故事：利用每节语文课前3分钟，请一位同学准备一个成语故事，讲给大家听，告诉大家成语的内涵。 节日与活动：让学生按每月的内容去找这个月中有哪些地重要的节日或活动，如六月份，6月1日国际儿童节，6月6日爱眼日，6月7日世界保健日，6月17日世界防治荒漠干旱日，6月25日土地日，6月26日禁毒日，6月份第三个星期日父亲日。这种活动不仅丰富了学生的积累所得，更重要的是让他们明白平时要广开渠道，形成各种方法。 民间谚语：利用课余时间，搜集民间谚语，（如季节变化类，天气变化类，农耕农事类，人际交往类等）整理成章，在班中开展交流活动。于是，爷爷、奶奶、老一辈的话语，也引起了孩子们的注意，这使孩子与家人的沟通更多了。而且，他人在交谈时，他们也会注意着，他们的语言中，有无对我有的东西，孩子在生活中便多一个心眼。 专题“选美”：如以“山、水、花、草”为描写对象的美句，一周一个专题。这为学生写景的文章提供极大的可利用资源。 名人名言荟萃：寻找课外书中的名人名言，以此激励自己，每两周一个主题，如：珍异时间，与人为善，热爱读书等。 “不动笔墨不读书”这在学生中已形成了一种共识，只要一拿到自己喜爱的书报，学生就会拿起笔，圈圈，画画，涂涂，写写，时常能发现学生拿着自己的读书笔记，在座位上，专心致志地看书做笔记呢！ （三）积累有效性的体现 能为我所用的东西，学生总会多长个心眼，多看一眼，多记一记。此时，学生不仅树立了一种积累意识，更让它变成了自己的自觉行为了。这几个月的学习与实践让学生在自己的头脑中储存了大量的好词好句和精彩片断，丰富了学生的语言材料。积累的有效性主要体现在以下四方面。 1、让课外阅读为课堂学习服务 学了能用，会用，学生才能学得深，学得活。学生在课外积累的知识往往超过课堂上的内容，让学生把课外阅读所得用在课堂上，既加深了印象，又让其他学生另有所得，而一举多得。如，有部分学生曾经读到过高尔基的海燕，所以当他们在学习燕子过海一文时，他们很自然地想到“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话，而正是海燕的这句铿锵有力的呐喊，帮助学生对燕子那种坚韧不拔、无所畏惧的精神有了更深的感悟。长此以往，学生就会时常关注课外阅读的内容与课文学习的结合点。 2、让语言表达更真、更美 当学生身处某个特定的环境之中，与脑海中所存的语言材料相互碰撞，产生共鸣时，他们就会情不自禁地真切地表达自己内心的感受。在今年的春游活动中，学生一踏上太湖山庄的栈桥时，就有学生居然如诗人一般吟出一句“太湖有多大？天连着水，水连着天，望也望不到边”，他的语言刚落，旁边一女生竟清脆地唱起了“太湖美呀，太湖美，美就美在太湖水”这时，又有一同学突然神秘地问道：“教师，您听说过孟姜女吗？”由此，真为孩子所有如此丰富的积累感到高兴。 3、让习作成为一种乐趣 曾有许多学生常常会对习作感到困惑，有的甚至“谈习作而色变”。现在，则很少听到他们那种“巧妇难为无米之炊”的感慨了。他们在写叙事作文时，只要把以前的读书笔记浏览一番，对看到的、听到的、想到的事，加以整理，寻找出最深刻、最精彩的一幕，进行修改，便能就地取材成为一篇佳作。而对于想象空间比较大的文章，学生是最乐意写的，如20年后的我、假如我是镇长、与孙悟空一起的日子、我去矮人国一游等等，学生大胆的想象，活跃的思维，真让人难以想念这是一个三年级学生写的作文。当写作成为一种兴趣，一种展示、一种享受时，还有谁不愿意去写呢？听着同学编的故事，大家无比兴奋，其乐无穷。 4、让