使至塞上 教学设计 云峰柳扬.doc

使至塞上教学设计 云峰中心学校 柳扬教学目标：教会学生用多种方法（如意象、韵脚、背景资料、典故）来品读诗人情感 教学流程：教学环节学生活动预设教师活动预设设计意图实施情况（一）导入新课1.教师导入：唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠。盛唐时期，经济发展、国力强盛，唐诗也发展至顶峰时期。PPT1说到这一时期的诗人，有三位是一定要提到的：一位是诗仙李白，他的诗想象丰富奇特，风格雄浑奔放，色彩绚丽，语言清新自然；一位是诗圣杜甫，他的诗紧扣时事、沉郁顿挫，思想深厚、境界广阔。那么还有一位是谁呢？那就是被称为“诗佛”的王维。他的这个称号是如何得之的呢？相信上完今天的课，同学们就能得到答案。PPT2这个问题从诗人的称号入手，直接指向教学内容，让学生有意识地品出诗的“佛性”。（二） 读出诗味正字音。1. 齐读。划节奏。2.学生自由读诗歌并标示出节拍。诉情感。3. 全班再次齐读，读准字音和节拍。2. 抽个别同学说需要注意的读音和字词书写，对这些字词加以巩固。PPT43.普及律诗的基本节奏划分知识。3. 请学生自由读诗歌并用“”标示节拍，注意读出诗歌节拍，关注节拍变化。PPT54.读古诗一定要慢，我们把尾字读得更慢更长，“孤”、“直”、“圆”这些修饰性的词读得更加饱满，试一试这样有什么不同？我们来一起读一遍。全班再次齐读，读准字音和节拍。初读诗歌，解决字音和字形，从字词入手，做好阅读前的准备抓住诗歌中的节拍，感受诗歌的音韵美。（三）读懂诗情抓意象4.学生解释标题。（使：出使；至：到。）5. 默读全诗，写出文中景物：征蓬、归雁、大漠、孤烟、长河、落日6. 学生对比朗读两组词，说一说有什么不一样的感受。7.通过增减修饰词感受意象，确定首联作者想要表达的情绪：孤独苦闷感。8.学生前后四人为一组，讨论完成换词填空：_漠孤烟直，长河落日_。并到黑板上写答案。 9.学生讨论、倾听、感受。10.学生讨论、思考。（明确：“圆”带来的开阔豁达感）11.齐读一遍颈联。抓韵脚12.学生根据预习单，回顾韵脚知识。13. 学生自由朗读并找出寒韵（an、ian）14. 齐读诗例。15. 学生对尾联进行赏析（逢：相逢。抵达目的地的喜悦）抓典故。16. 学生回答提问，倾听与体会典故。17. 学生讨论、回答：为胜仗而喜悦、自豪。（自豪喜悦感）18.学生四人小组开展活动，并推荐代表上台表演。过渡语：同学们，读诗先读题。初步感受了王维的一些心情之后我们回头看标题使至塞上。那么诗题告诉了我们什么呢？这首诗写的就是王维出使到塞上的事。那么PPT6-85.请同学们默读全诗，细细品味：王维出使到塞上，他看到了什么？6.大家会发现，这些词中都有修饰性的词，我们把它拿掉，剩下什么呢？（蓬、雁、漠、烟、河、日）7. 结合诗歌背景，解析两个物象“蓬”、“雁”，同时提出“意象”这一概念。PPT9-128. 通过读诗可以发现，有的修饰词在前，有的修饰词在后，那么针对“漠”和“日”，请同学们找一些词来代替“大”和“圆”。PPT13-169.同学们在写什么感情的时候，会写到“落日”？我们来看看诗人们什么时候会写到落日。（古诗举例，给出思想感情）PPT17-1810. 回到使至塞上，看看大家换的词：为什么王维不用这些字？PPT1911.总结：诗人在被排挤之后看到大漠日暮的苍茫景象还能悟出的豁达，这正是佛家思想的体现，让我们再读一遍颈联，来感受一下诗人的开阔与豁达。PPT2012.通过刚才的活动同学们已经读懂了一些王维的内心，是不是完全解读了呢？律诗的朗读除了节奏还在意什么呢？下面老师给大家介绍一下韵脚这个概念。PPT2113.通过预习，大家也知道不同的韵有不同的表现力，下面请大家自由朗读，找出这首诗所押的韵。读的时候注意字音和节奏。PPT2214. 那么寒韵所代表的情绪是怎样的呢？（喜悦的、昂扬的、向上的）我们学过的什么诗用的寒韵呢？PPT23-2415.诗人自喻为“征蓬”，这和韵脚所带的喜悦之情是否自相矛盾呢？如何体现？PPT25-2616. 除了相逢的喜悦还有别的吗？王维出使塞上去慰问谁？边疆战士。打赢了吗？你怎么知道的？我们来看看“燕然”这个词。既然“燕然”只是指代“前线”，为什么不直接用“前线”呢？也押韵啊，这就是读懂诗情的第三个要点：抓典故。（介绍“燕然”典故与本诗背景）PPT2717. 对比典故与本诗所写的战事，王维为何喜悦？（这里运用到燕然这个典故就是为了表达本朝崔将军的这场胜仗就如同东汉窦将军大败匈奴一样，除了喜悦还有自豪。这样，王维出使塞上的全部情感变化我们就都感受到了。）PPT2818.那么现在就让我们梦回唐朝、化身王维：根据你读诗后自身的感受，在每一句诗里（句前、句中、句后均可）加上一个语气词，自由朗读，来表达你所体会到的感情。PPT29这一环节在于让学生通过不断地对比分析物象，明确“意象”这一概念同时初步感受作者写此诗时的思想感情。先用对比朗读法，通过朗读来直观感受意象所带来的情感；再利用换词法来准确体会作者所要传达的情感，同时体会意象对作者情感表达的重要性。静态知识的一个呈现和积累。介绍韵脚的相关知识，引导学生从韵脚感受诗人情感。引导学生通过抓古诗词中的典故来理解诗意，感受诗情。四、总结盛年的王维在郁郁不得志时还能够从所见中得到心境的豁达，积极入世。这样的一种境界，正是佛家思想的体现。那么仅凭这一点，就足以被称为“诗佛”了吗？晚年的他