小学语文论文：浅谈教师倾听能力的培养策略.docVIP

循着儿童的脚步 倾听“花开”的声音浅谈教师倾听能力的培养策略【摘 要】随着教育观念的不断更新，老师们都意识到学生是一个个鲜活的生命体，需要被倾听；学生是一种可贵的课程资源，值得被倾听。但尽管如此，教师在具体的教学中仍常常出现“失聪”现象。本文试从教学中教师“失聪”现象入手，结合教学实际谈谈如何克服教学“失聪”现象，提高课堂效率的策略。【关键词】教师 倾听 发展成尚荣教授曾说过：对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学。可见，要有满意的教学效果必须有高效的倾听，而这倾听不仅仅是孩子，教师的倾听也至关重要。但现实教学中，教师却频频发生“失聪”现象。一、 教师失聪现象的剖析现象一：聋子面前敲大鼓充耳不闻。在学生的声音里，教师忙碌地做着自己的事，如看教案、写板书，对学生的回答没有反馈或反馈驴头不对马嘴，在一定程度上挫伤了学生的积极性。一般新上岗的教师常常出现这种情况，尤其在公开课教学中。现象二：弱水三千取一瓢挑喜减恶。人，极富感情，教师也不例外。在课堂上，许多老师的倾听不知不觉挑“喜”减“恶”总是倾听某几位优等生的声音，使课堂成为几位学生表现，大多数学生充当看客的“表演堂”；或者专注地捕捉孩子对话中满足自己需要和符合自己心意的声音，有时甚至有意无意地诱导和强迫学生发出这些声音。现象三：捡到篮里就是菜全盘接受。有些教师因缺乏必要的判断能力，简单化地“一锅端”，把学生的声音全都纳入自己的“听力场”，最终丢失了自己的独立思考。甚至部分教师错将学生的“跑题”理解为“生成”，并藉此 “生成”出远离教学目标的“精彩瞬间”，耽误了教学目标的达成，也阻碍了学生的发展。现象四：身在曹营心在汉身在神移。教师摆出一副倾听的姿态去接纳学生的声音，但没有让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，也未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。学生因此也感觉不到任何真诚，整个课堂“假”得吓人没有真情涌动的课堂怎么培养真性情的孩子？二、提高教师倾听能力的策略伽达默尔也说过：“没有理解的纯粹倾听是不存在的。显而易见，也不存在某种没有倾听的理解。”一旦教师转向开始倾听学生，不仅意味着教师对学生个体生命的尊重与接纳，而且也意味着对学生学习的负责与关爱。1、身心平等。“蹲下来”不仅是一种姿势，更是一种心态！教师要想真正地和学生展开对话，必须弯下腰，走近学生，倾听学生，这才是真正意义上的真诚的平等和尊重。一教师在九寨沟教学中有这样一个片断：师：孩子们，老师给你们带来了一幅画，请你们结合课文内容用自己的语言来夸夸九寨的雪峰，如果你们觉得这画面有什么不好的地方，也可以提出来。准备好了先在小组内交流。（出示图片）多名学生描述美景（略）随后，一生举手：老师，我们这组经过研究发现这幅画也有美中不足的地方。师：啊，太好了！鉴赏家，快说说你们的想法。生：老师，这幅画上的雪峰实在是太美了，但是我们在画中找不到雪峰“插”云的感觉。师：你真会发现。真是惭愧，老师研读课文不如你们仔细，画错了。谢谢你们给我提出的宝贵意见。在这个片断中，随处可见教师尊重、呵护学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探索，并与学生平等交流。学生用自己细致的观察力，向同学和老师敞开了自己的心扉，展现了自己生命的存在。教师在倾听中，也接纳、呼应着学生的存在，用自己的热情激发着学生学习的动力，点燃学生的学习热情。2、参与体验。教师应在主动参与的过程中倾听，在参与中体验，这种主动的倾听使教者成为教学活动的有效行动者、创造者。倾听是积极地参与学生的成长、体验学生的感受、引发学生的声音。当然，这种参与体验的目的不是主宰学生的声音，不是从外部施行的控制和干预，更不是对学生发展的替代，而是一种引导和促进。这种引导有时需教师敏锐地把握文中的关键字词，有时需要教师的示范，有时需要教师描述一定的情境，所以自始至终，教者都是学生学习活动的参与者、体验者。3、沉静专注。叶澜说：“在平时的课堂教学中，“教师问，学生答”已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题做出的不同回答，也并非与教师预告的完全一致，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，只有耐心专注地听，我们才能了解到来自学生的真实的想法，才能感受到源自于他们身上的生命火花，从而做出正确的判断。否则，也许我们失去的不仅仅是一段精彩的回答，失去一次让学生表现的机会，也许会让学生的心灵受到一次小小的伤害，打击他们的自信心。所有有意义和有收获的倾听都是在执著和冷静中获得的。一个执著冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧，也不会为学生声音的无序和混乱所扰，他会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生心灵深处，去倾听他们的呼喊和需求。记得有位老师在教学钱学森时，设计了“课题质疑”这一环节，学生提出了许多问题。生：课文为什么以“钱学森”为题？生：钱学森是那个省的？生：钱学森为什么一定要回国？生：课文讲了钱学森的几件事？这几件事有没有关联？生：钱学森研究的原子弹是什么东西？面对学生这么多杂乱的问题，这个老师认真地倾听着，没有烦躁和不安，并不时地在黑板上快速地写下“为什么？”“什么事？”“哪个省？”“原子弹？”等词。然后，他把“梳理问题”的任务交给了学生：“你们很了不起，提出了这么多问题。但在这些问题当中，你们认为哪些问题是值得我们这节课研究和交流的？”学生经过教师的点拨，重新审视和思考了这些问题，很快认识到“课文讲了钱学森的几件事？这几件事有没有关联？”这个问题是最值得研究的。从这个片断中，我们不难发现，教师执着地倾听，是对学生一种无言的鼓励，是学生自信的来源，虽然学生的质疑中有许多毫无价值的问题，但学生的思考和参与的这个过程是有意义的。面对杂乱无章的质疑，教师冷静地做了处理，课堂节奏简洁有序，毫不突兀。4、敏言慎评。当我们面对学生的时候，是将一个生命的所有能量聚焦在另一个生命上，这样，才能迸出生命的火花。所以，教师在专注中更要有语言的敏感性，要对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持警觉，同时给予恰当的评价。这样的倾听带有瞬间性，如：在王崧舟老师的只有一个地球这堂课里，当王老师引导学生理解体悟“造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”这句话中的“生态灾难”时，学生的思维没有得到扩展，自然也体悟不到什么，甚至一位学生说：“我实在想不出有什么由于滥用化学物质导致生态灾难的事。”王老师专注地倾听着，敏感地捕捉到了学生的“不开窍”，于是就要求学生反复诵读文章中的相关句子，再借助生动的语言引导学生想象造成的“灾难”：我仿佛看到了一条黑黑的小河，河水散发着臭气，河面上漂浮着鱼虾的尸体；仿佛还看到黑水流入了稻田，青青的稻秧开始枯萎了学生通过想象，看到了触目惊心的“生态灾难”。而后王老师再引导学生读相关的语句，此时，学生的朗读变得声情并茂，令人动容。课堂中，王老师几乎是在瞬间抓住了学生声音中的信息，这是对学生语言何等的敏感和专注呀！缺少了它，学生语言信息中那些不可重复的瞬间，就会永逝，而教学的机会和学生个体发展的机会就蕴藏在这无数个瞬间里。三、教师课堂倾听的具体内容1、倾听学生对文本的理解。课堂教学中，学生的朗读、话题的讨论等均指向学生对文本的理解。在这一过程中，教师的倾听便能捕捉学生朗读中的情感信息，话题交流中的情感体会，并作出相应的评价和引导。如教学爱因斯坦和小女孩一课，教师要倾听学生对课文的理解，首先倾听的是学生的对话朗读，从朗读中把握学生对文本的理解程度，并作相应的评价；其次，教师倾听“爱因斯坦到底伟大不伟大”的问题讨论，了解学生对文本人物的感悟，并作适当的引导。2、倾听学生的欲望和需求。学生在语文课堂学习活动中，往往是用他们的声音反映他们的欲望和需求。如四人小组讨论问题时，教师巡视倾听就会发现个别学生无法参与讨论，这时，这个学生个体就需要教师及时提供帮助；又如学生回答问题时条例不够清晰，需要教师耐心的引导和鼓励对学生这些在学习过程中表达的欲望和需求的理解和应答，就成了教师倾听的重要任务。3、倾听学生的思想和情感。学生的思想和情感很可能是零碎的、简单的、幼稚的。能够对学生思想情感动向和状态进行细致入微地把握，并及时加以协调和引导，是成功教育者的重要标志。佐藤学著教授在在静悄悄的革命中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。”一个善于倾听的教师，能迅速准确地从学生发出的各种声音中听出愤怒、悲哀、忧愁和喜悦等各种情感，并在教学上作出适当、及时的反应和调整。天鹅的故事一文中三次出现了“克噜 克哩” 的天鹅叫声，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼，串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。在教学中，我大胆地让学生在想象中说，走进天鹅的内心，聆听天鹅的声音。师：同学们，请快速地读一读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？。 师：听到声音了吗？ 生：湖面上不时传来阵阵克噜克哩克哩的叫声。 生：只听得嚓嚓，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条 生：我听到了：就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油！ 师：有些声音，我们可以直接听到，有些声音，却在我们的心头，我们需要静静地体会。谁再来读这几句。 生读：这时，别的天鹅 师：此时，你听到别的天鹅心里的声音了吗？ 生：老天鹅怎么飞得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？ 生我知道了：别的天鹅说要去帮。 生：这只老天鹅真傻，用自己的生命作赌注，如果冰裂不开，怎么办？ 生：我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。 生：冰面那么厚，你这样做可能会有生命危险的，你不要命了？ 师：老天鹅其实都知道你们的诉说，老天鹅会怎么说？ 生：兄弟们呢，还是我给你们弄点吃的吧。 生：我们没有吃的，不破冰的话，也要白白饿死，我这样做，总比白白饿死的好。 生：就快要成功了，我能坚持住的！师：你们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话。老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？ 生：我想加入。 师：你们想加入吗？ 生齐：想。 生读：有几只天鹅来帮忙了 师：面对这勇敢的老天鹅，你情不自禁地说？生：老天鹅，你休息一下，我们来帮忙了。 生：老天鹅，你已经花了很多力气了，我们还有力气，交给我们干吧。 生：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息吧。 师：都来了，他们相互鼓励，会说什么？ 生：加油，不要被困难吓倒，只要我们吃到好吃的东西，我们就不会饿死了。 师：加油干哪，只要我们齐心协力！ 生：团结的力量更大，我们一起来干吧！ 生：我们一定会成功的，加油！加油！在这个教学环节中，我努力地引导学生设身处地地去聆听，去揣摩，去表达，让学生与文本融为一体，与天鹅融为一体，进而迸发出思维的火花，产生新的体验，增强对天鹅精神内涵的领会。这样，在朗读中，在对话中，在想象中，在音乐声中，在画面里，感染着学生，感染着教师，让两种生命息息相通。4、倾听学生的差异和个性。由于学生思维情感活动各异，对同一情境的刺激也有不同的反