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浅谈引导学生参与朗读评价俞汇小学 江 英 【内容摘要】传统语文课堂教学中的朗读，大多采用学生朗读、教师评价的形式，由于教师是评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。本文意在阐述如何以多样的形式让学生主动参与朗读评价，改进教学方法、激发学习兴趣、创设语言环境、提高听说能力、培养良好习惯以促进朗读，培养语感。【关键词】 学生 朗读评价 方法 注意点朗读是耳、目、口等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，是把作者无声的规范、优美的书面语言转换为学生有声的口头语言的活动。在朗读过程中，学生可以清晰地感受到课文那极具感染力的语气、节奏、句式、格调的美，可以充分地感知作者所描绘的意境的美、所表达的意蕴的深刻，可以和作者的情感融于一体，产生共鸣。因此，朗读训练是培养学生语感的一种行之有效的方法。朱自清先生在论朗读中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”新大纲中更明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。根据几年来的点滴教学经验，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，从而学好语文。朗读时的及时和恰到好处的评价，也是提高朗读能力的方法之一。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。传统语文课堂教学中的朗读，大多采用学生朗读、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现唯一的评定者。有时学生也可能评上一、两次，只不过是简简单单的“好。”、“声音响亮。”、“读得流利。”等等一些流于表面的评价。由于教师是评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”积极引导学生参与朗读评价，改进教学方法、激发学习兴趣、创设语言环境、提高听说能力、培养良好习惯以促进朗读，培养语感，正是要给学生提供发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。一、以多样的形式让学生主动参与评价朗读训练的评价方法是多种多样的，目的是让学生主动参与评价。至于一堂课中选取什么方式进行训练，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。语文课只有书声琅琅，才能情境融融；只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。评价的形式，可以从课堂教学的组织形式和课堂教学的方法两方面来划分。 1、如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、组间评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如：我在指导朗读数星星的孩子奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？” 时，一名学生在朗读时把“又”字读得很重，声音拖长。我先赞赏：“你读得多好啊！”又及时追问：“你为什么把又字读得很重，把声音拉长呢？”学生答道：“这又字很重要，说明张衡经常在数星星，他很专心又很耐心，所以我这样读。”这样诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。又如：鼓励学生评价教师的范读。不仅能创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，是课堂以学生为主体教学思想的体现，更重要的是能让学生在评议过程中掌握朗读的方法。我在教航天飞机时，是这样引导学生评的：师：这篇课文写得真好，既生动又有趣，我真爱读，接下去我读给你们听，好不好？不过，我读了以后，你们要帮助我，给我提提意见，你们敢不敢提呀？生：敢！师：真的？生：真的！师：好，我读了以后，看你们是不是真的敢提意见，而且提的意见很正确。（师读课文。）生：老师，你有一个字没读准。生：老师，你读漏了一个字。生：老师，你有两个地方多读了一个字师：同学们听得真认真，谢谢大家提了这么多意见，我以后一定注意改正。同学们，怎么，老师只有缺点，难道一点儿优点都没有吗？生：老师读得很有感情生：老师，您这个地方读得语气非常好生：老师读的声音很响亮，这么大的教室，大家都听得见。师：对，提意见不能单提缺点，也要提优点，接下去请同学们学我的优点，改掉我刚才添字漏字、读错字音的缺点，来读课文好不好？这下，学生朗读的劲头就高涨了，而且也读得相当出色。2、如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下的七项：（1）多项评价即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在数学课堂教学中较常用，目的是培养学生多向思维的能力。评价学生的朗读，可以从“声音响亮、正确流利有感情”、“声音比较轻，不流利，缺少感情。”“字读错了，漏掉了。”、“字没有读出轻声”等浅表层上评价；也可以从“他读得深情并茂，把小艇独特的美也读出来了”、“由于速度读得太快，没能读出大雁的悲惨！”、“他把很黑、有雾、尽管、还是这些词语重读后，我们很容易感受到我撞车的客观原因。”、“他读出了对祖国山河的热爱之情。”、“他把中国茶文化的悠久历史也读出来了！”等各种不同的深层次来评议。（2）比较评价即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。如：在第八册一定要争气中，童第周说的两句话中，都有“一定要争气”，有些学生就简单地认为应该读出重音。这时，采用比较法，理解两句重点句。通过朗读，理解课文，找出两个“争气“的不同点，联系课文，学生在比较中理解、在比较中体验，在实践中领悟，明确第一次是为自己争气，第二次是为祖国争气，所以语气更加强烈。（3）补充评价即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。“他半闭着眼睛，阿谀奉承地点头哈腰，又是辩解，又是讨好，又是发誓。他还把狼那狡猾、凶恶的的真面目也读出来了！”，看，学生能补充得那么细致传神，真正地体会了文章。（4）建议性评价即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。如：一位学生朗读完后，教师很巧妙地问“小朋友，你觉得这位同学的朗读哪些地方值得你学习呢？哪些地方你认为怎样读会更好？”一则肯定了那位朗读的学生，他的自尊不会受到伤害，二则很婉转地暗示学生朗读中存在的问题。这样，其他学生马上会及时提出建议，这位学生也会很容易地接受。（5）争议性评价即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。在一堂语文课中，我有意在范读的时候读错了几处，让学生大胆评价，大部分学生都说的是称赞的话：“老师读得很有感情” 、“老师，你这个句子语气读得非常强烈”、“老师读的声音很响亮，这么大的教室大家都听得见。”只有一位学生犹豫了很久，终于大胆地举起了小手：“老师，你有一个字读得不准，应该是平舌音。”这时，学生的目光都扫向了他，一下子，他的脸刷的红了。我马上微笑着看着他，并赞许地点头说：“真是太棒了，老师终于发现了一个细心、大胆的学生，我真为你感到骄傲，老师有意设了许多错误，还有吗？”一下子，学生的眼神变了，一只只小手纷纷举了起来，甚至还让我听到了许多我根本没预设的好的建议。（6）赞赏性评价即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。当有些孩子的朗读有时不尽人意时，教师可从其它方面引导学生给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”、“你很勇敢，能在这么多同学面前大胆地读！”、“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。”、“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”、“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。当一名学生在学习一定要争气中，朗读时把“我并不比别人笨”这个“并”字读得很重，声音拖长。教师就及时追问：“他读得多好啊！你们知道他好在哪里吗？”“把这个“并”字读得很重，把声音拉长了!”有学生马上评价了起来。有的学生答道：“这并字很重要，突出了童第周下决心，要把学习成绩提高上去的坚定信心。”这样，很容易就让学生学会把“坚定”的语气读了出来。（7）创造性评价即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。往往一般评价重整齐划一，轻独特体验。可是，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着某某的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？因此，我们在课堂上对那些异类的发言尤其鼓励，往往让学生在评议前先想想有没有理由，哪怕只有一点点细微的，都可以算正确，那样，学生的评价也会更大胆。如小猴子下山一课，往往只有教师一个人评价时，可能只会评说：“你们读出了猴子的贪心。”、 “你们读出了猴子的可爱。”可当学生评价时，有的居然评价说：“他读出了这猴子永远都不满足现状，总是有新的追求、有新的目标，读出了它的进取精神。”咋一听，有点膛目结舌，可一细辨，确实很在理。正因为学生参与了评价，才迸出了这样的智慧火花。我们除了教会学生掌握以上课堂评价的基本形式和方法外，还通过自己的实践，大胆地将教学内容与学科特色结合起来，创造出多种新的评价方式。如语文学科的识字评价、朗读评价、作文评价；数学学科的语言表述评价；英语科的单词拼读评价、口语交流评价；美术科的审美评价；计算机科的指法评价、校正评价等等，以多样的形式让学生主动参与评价。二、引导学生参与评价的注意点1、要善于使用鼓励性语言激起学生参与评价的兴趣卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，默许的点头，使孩子们感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，课堂气氛就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。（1）侧面鼓励学生朗读中的闪亮点当学生的朗读不尽人意时，教师可引导学生从其它方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多同学面前读句子！”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要对同学满怀着期待与爱意，总能从各个不同的同学身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，让同学们学着鼓励，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。（2）要善于使用不同的鼓励性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的图画啊！”等等，在教师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。学生也会学着兴致高涨地参与评价。（3）要以肯定优点为主，评中有导，导中有评，鼓励学生只能多鼓励才能增强读好的信心，我在执教别了，我爱的中国时，指名一同学朗读“如果它们那时候，还没有退出中国海，还没有被我们赶出去，那么，来，勇士们，我将加入你们的队伍，以更勇猛的力量去驱逐它们，毁灭它们！这是我的誓言”的片断时。学生已经知道这段话要读得坚定有力，可他却急急忙忙就是读不好。我说：“老师教你一个办法，你闭上眼睛，深深地吸一口气，再慢慢地呼出来，然后睁开眼睛再读。”他照我说的那样做了，第二次的朗读就像模像样。另一名学生说：“老师，他第二次读是有进步，但读得还不是很好，让我试试看。”我同意他试试，可他却读得软弱无力。我说：“你很自信，相信自己这是好事，老师也教你一招，你握紧拳头，一边读一边挥动拳头，看是否好一些。”他乐意地接受了，第二次的朗读进步了不少。又有一位学生站起来说：“老师，我也想试一试，他读得非常好，连听课的老师都情不自禁地鼓起掌来。”我顺水推舟地说：“对呀，掌声就是对他最好的评价。”这样评中有导，导中有评，既激发了学生朗读的兴趣，又提高了学生的朗读能力。2、尊重学生的个性，以真诚让学生乐于评价对于学生的评价，教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生评价正确，自然应当表扬；学生评价与你观点不一，也不要生硬地说他“错了！”，而应当婉言表达。例如，可以说“他的评价比较独特，谁还能发表自己独特的见解”；也可以说“他的看法有一定的道理，谁还能帮他补充一下”；还可以说“这个同学很爱动脑筋，评价的角度与众不同，谁还能从另外的角度完善一下”。面对学生的误评，老师首先应当充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他同学纠正。在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待学生。如上林海这课时，我请一位同学朗读基础比较差的学生读第一节，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。另外，教师评价学生的朗读时还要与以前的基础相比较，要看到他自身的努力，不断的进步，并给予鼓励支持。还须指出的是，有时候，学生的评价超出了老师拟定的答案范围，但又确有道理，甚至比老师拟定的答案更科学，这时候，老师应当迅速捕捉这难得的战机，在充分肯定学生的基础上，坦言自己的疏漏，公开认可学生在这个问题的理解上比自己高明，自己应当向学生学习。实践证明，老师这样做不但无损于自身形象，反而会赢得学生的信任与尊敬，从而更乐意深入钻研，勇于评价，甚至主动提出有价值的评价，使朗读不断趋近理想境界。在我的教学中，我的真诚鼓舞了学生，学生们更乐于参与朗读评价，而且评价得更加深入，常常有独到的发现。3、引导学生学会恰如其分地评价虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底好在哪里，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。如学习鸬鹚第一段时，有位同学读“岸边几棵垂柳，垂柳那边是一望无垠的稻田”一句时，“一望无垠”这个词读得不够好，我说：“你读得很认真，但老师觉得这稻田还不够大，还能看到边呢！”第二位同学有进步，我这样评：“嗯，这块稻田大多了，但还能看到边。”第三位同学读得非常好，我表扬道：“读得多好啊！的确