如何应对课堂教学中的非预设生成.doc

如何应对课堂教学中的非预设生成 山东省平度第一中学 于振玺教学预设就是教师上课前的教学设计，也就是平常所说的备课；而生成是指在预设的前提下，教师和学生根据不同的教学情境，在教学中所进行的教学活动，也就是平常所说的上课。预设是课堂有效生成的基础，是顺利实施课堂教学的重要前提和重要保证，高质量的预设是课堂教学成功的前提。生成是按教学预设逐渐展开的教学过程，生成的过程需要师生以及影响教学的诸多因素相互作用，过程必然是动态的，而学生的差异性和教学的开放性更使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性，教学活动的变化发展很难完全按教学预设进行，必然会出现一些非预设生成，如何正确应对这些非预设生成，成为课堂教学成功的关键。下面根据教学中出现的一些具体情况及自己的教学体会，谈一下应对方法。一、预设中没考虑到的正确生成在学习不等式的应用时，准备了如下一道题目：教学预设中想通过此题使学生理解用不等式求最值时，注意等号成立的条件，并启发引导学生转化为用函数的单调性求其最值。当师生共同探究研究完此题，我总结时说：“利用不等式求最值，一定要注意不等式成立的条件，像此题因为等号不能成立，所以不能用不等式法求其最值。”刚想转入下一环节的教学，突然，一个学生站起来说：“老师，这个题可以用不等式法求出最值。”我一愣，但马上说：“你上黑板做做看！”他在黑板上迅速写了如下的式子：结果显然是正确的，在学生板书的过程中，我已知道过程也是正确的，但我没有马上给出肯定的回答，而是不动声色，让同学们思考并展开讨论。本来，同学们就对不能用不等式法求最值不甘心，立刻积极思考起来，随之展开了热烈的讨论，课堂气氛也空前的高涨。最后，同学们一致认为该同学的解法是正确的，得到老师的肯定以后，同学们都用佩服的目光看着该同学，我想，此时该同学心情也是极其愉悦的，在后面的学习中，也必定会激发高涨的学习热情，更加积极的去学习去思考。这种情况是我们在教学过程中，最为常见的，只要老师善于发现善于引导，每节课都会出现，当学生的这种奇思妙想或“精彩的生成”一旦出现，教师不能为了按照自己预设的过程完成教学任务 ，对学生创新充耳不闻，或用简单的一句“非常好”结束，而应敏锐地去捕捉这稍纵即逝、可遇不可求的课程资源，有效地促进课堂的生成，及时调整教学策略，使学生在生成中深化学习，促进发展。如果简单而草率地扼杀了这段精彩的生成，必然使学生探究的欲望受到抑制，失去了教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的最佳时机，就是顺利完成了预设，也不能说是成功的。二、预设中没考虑到的错误生成在学生练习的过程中，我发现一同学是这样求解的：答案虽然正确，但过程显然是错误的，出现这样低级的错误是我没想到的。对于这种情况，以往也不去分析出现错误的原因，都是批评学生：“怎么出现这么低级的错误。”出现这种错误的同学，会引来同学的嘲笑，自己觉得很没面子，学习情绪会受到很大的影响，学生的积极性受到很大的打击，有时会严重的影响后继学习，教育效果自然也不好。我想，学生既然出现了错误，就肯定有错误的原因，也有必要帮助学生分析错误的原因，并找出纠正的方法。于是，我让学生展开讨论，分析错误的原因。马上有的同学就说粗心不认真，如果认识只停留在这个程度，似乎还是不深刻。我引导学生“有没有知识和思想方法方面的因素？”很快同学们又找出了两个方面的原因：一是对不等式的传递性理解的不透彻，二是长期受等式的影响，对不等式的方向性重视不够。通过以上的讨论分析，学生和教师都觉得出现这样的错误虽在意料之外，但也在情理之中 。接着我又与学生一起回忆了与之相关的知识：在比较大小时，同学们常出现的错误：若ac,bc,则ab；不等式性质中的同向不等式的可加性；用放缩法证明不等式中应注意的同向性。对于这么一个显而易见的错误，这样处理，好似有点小题大做，实质上很有必要，相信学生对这一知识的理解必然上升到了一个新的高度，是深刻到位的，类似的错误不能说不再出现，至少会大大减少，虽然没完成预设，但我觉得很有价值，也应该这样处理。在学习的过程中，对知识的认识不全面或出现错误，是普遍而又必然的，出错的过程其实是一种尝试和探索的过程。做为教师应努力创造机会，让学生充分展示自己的思维，发表自己的见解，教师要抓住时机，把学生的错误作为促进学生发展的有效的重要课程资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”老师应以平和、宽容心态去正视和理解学生的错误，并将学生的错误作为课堂上极其宝贵的资源加以利用。一堂课学生不出错甚至基本不出错，课堂完全按照预设很顺利的进行下来，不一定是一堂好课；反之，一堂课学生积极思考，勇于发表自己的见解，展示自己思维的过程中，暴露出了问题，不管是什么样的错误，教师引导学生去探究错误的原因，找出问题的实质，加以纠正、总结、升华，打乱了预设，完不成计划，不仅不能说是失败的，而应该是一堂成功的精彩的课。三、预设中由于准备不充分出现没发现的错误 在学习指数函数、对数函数时，遇到一道判断题： 备课时，随手一画图像，我就判断是正确的，课堂上同学们也没有异议。在进行完下一环节时，有一同学站起来说：“老师，我觉得上一题不太对！”我和其他的同学一愣，他接着说：“我也没彻底明白，我举了一个特例当a=1.1时，发现有交点。”经过我和同学们的验证，确实有交点，并且有两个交点。出现这种情况是预先没有想到的，作为老师最怕出现没研究或没研究清楚的问题，但出现了问题，还必须解决。首先，对该同学这种善于钻研的精神给予了充分的肯定，并号召同学们要向他学习；其次，明确告诉学生，这个问题我也没想到，向同学们表示了歉意；然后就引导同学们进行分析研究，最后确定，交点可能有一个、二个或没有。但何时有一个、二个或没有，确定不了，为了不耽误教学进度，就留在了课后去思考研究。课后，对于这个问题我进行了专门的研究，最终彻底弄清楚了它们的位置关系，但证明需用到没有学的导数知识。我告诉学生，结论是正确的，但现在没法证明， 等学了导数以后就可证明。由此，启发我又与学生研究了一系列的问题： 并在学习了函数的导数、极限和连续等有关知识后，给出了严格的证明，最终彻底解决了此类问题。这个问题给了我很大的启示，它促使我加强了对专业知识的学习，备课也更加认真细致，尽量避免这种情况的出现；假若课堂上真出现了这种错误，也不要惊慌失措，应勇于承认错误，然后与学生一起探索研究，对于一些无法确定的问题，课内没有解决好的，或者没有解决的问题，可放到课后去研究解决。总之，数学教学的课堂千变万化，学生的思维灵活多样，当我们创设了千万个预设时或许却仍难把握住学生的想法。所以我们做的更多的是让这样的非预设建立在预设的基础上，在预设的基础上生成更多的非预设。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当