如何转化“学困生”.doc

如何转化“学困生”2006年第2期(总第92期)齐齐哈尔师范高等专科学校JournalofQiqiharJuniorTeachersCollegeNo.2,2006Genera1.NO.92如何转化学困生魏世公(齐齐哈尔市第四中学.黑龙江齐齐哈尔161005)摘要:学困生指的是学习成绩偏低或思想品德欠健康的学生个体.众所周知,普通中学学困生为数不少.其绝大多数还是独生子女,学习困难加上娇生惯养.唯我独尊.意志薄弱,自我约束能力差.如何实行对他们的转化是我们当今教育工作者不可回避的一大教育难题.也成了普通中学工作中的重中之重.我们要转变教育观念.把学校的办学方向建立在为全体学生共同发展的基础上;要以人为本.用良好的教育引导学习困难学生进步;教师对学生多一把衡量的尺子.就会多出一批好学生.关键词:学困生;教育转化;素质教育中图分类号:G635.5文献标识码:A文章编号:10O93958(2006)020079-02众所周知,伴随着教育价值观的深刻变革,学习困难学生这一称呼曾经有一个演变过程.即差生,后进生,到现在的学习困难学生,简称为学困生.它指的是学习成绩偏低或思想品德欠健康的学生个体.由于目前的学困生中绝大多数是独生子女.于是这些学困生又增添了独生子女的一些弱点:娇生惯养.唯我独尊.意志薄弱.自我约束能力差.如何转化这群新的个体,是我们当今教育工作者不可回避的一大教育难题.对学困生的转化工作也成了普通中学一项重中之重的工作.无庸讳言.普通高中学校不论哪个班级,哪个学科,都不同程度地存在着学困生的群体.而且,学困生的转化工作呈周期性变化.往往在做此学困生转化工作的同时又有新的彼学困生产生.换言之,学困生的转化工作.不可能在短期内收到明显的效果,不能期望一蹴而就.而是一项长期艰巨的任务.1.学困生形成的主要原因1.1家庭因素1.1.1家长望子成龙,望女成风心切.这类家庭对孩子溺爱放纵有加.孩子从出生起,家长就为他们制定了宏伟的目标:上名牌幼儿园,名牌小学,名牌初中,参加各种学习班(音乐,美术,外语,书法),考取重点高中,考取名牌大学等等,使一部分孩子心理负担过重.逐步产生依赖性和逆反心理.逐步失去学习目标,逐渐成为学困生.1.1.2特殊的家庭背景.单亲家庭,不和睦的家庭.孩子从小就失去家庭温暖,他们性格怪异,对抗性较强.没有养成良好的行为习惯,家长的教育方法又简单粗暴.使这些孩子的心理产生偏差,自暴自弃.成为又一类典型的学困生.1.2社会因素社会不良环境的影响.如一些不健康的广告,信息,网吧,游戏厅,台球厅,歌厅等环境的影响,特别是不健康的网吧和网上不健康的内容,使很多学生深受其害,他们经常逃课.放弃学习.搞对象,严重者违纪违法,成为不折不扣的学困生.1.3学校及教师因素学校办学思想出现偏差.片面追求升学率,忽视素质教育.个别教师师德师风不好.教学方法呆板.教学手段简单,落后.使部分学生感到学习枯燥无味.没有兴趣,逐步产生厌学情绪.使自己成为学困生.1.4学生自身因素一些学生自控能力差.是非不分.学习目标不明确.有认为是给家长学的.有认为是给老师学的.他们缺乏刻苦学习的精神.在小学与初中,初中与高中的衔接过程中出现知识欠帐,而且越欠越多,形成恶性循环.成为名副其实的干坐生,学困生.收稿日期:2006-o420作者简介:魏世公(1959),男,黑龙江省齐齐哈尔市人,中学高级教师.现任齐市第四中学校校长兼党支部书记.?79?2.学困生转化的主要途径2.1转化学困生是我们的责任和义务学困生在小学可见,在初中增多,到了高中队伍继续在扩大.在家长望子成龙,望女成风,竭尽全力为子女选择名校,就读重点高中的今天,而像我们这样的普通高中接收较多的学困生就是在所难免的了.这些学困生随着年龄的增长,不良恶习进一步养成.他们上学迟到,早退,上课看课外书,搅乱课堂纪律,逃课,上网吧,聚众斗殴,已经成为家常便饭.形成习惯.如果不把这些学困生挽救过来,使他们彻底改变种种恶习.他们就会越陷越深.贻害他们的一生不说,还会给社会带来沉重的负担.不管他们对未来有多么美好的憧憬.也终将是一个泡影.面对这些时时处于变化中的学困生,面对家长无助的目光和过高的期望,我们虽然感到工作压力很大,但是责无旁贷.一定要抓紧抓好,抓出成效.转化学困生是一项复杂的系统工程.需要社会的重视,家长的配合,特别是需要学校有健全的管理制度和切实可行的转化机制.2.2转变教育观念,把学校的办学方向建立在为全体学生共同发展的基础上现代教育观强调,只有全体学生都得到充分的全面发展的学校,才有资格成为优质学校.因此.有效促进学习困难学生的转化是办好一所优质学校所不可忽视的重要问题.过去应试教育使学校办学方向曾出现了一些偏差,存在诸如办学目标狭隘,功利主义等问题,升学唯一的思想使得我们教育面向的主要对象只是少数成绩优异的学生,而那些在学习上和思想品德上产生暂时问题的学生,则无形中被忽视.长久下去.导致了这些学生的畸形发展,学困生的出现就成为了无可奈何的事实.从客观因素来说,这与教育的失误是不无关系的.学校办学方向应该追求的是成为优质学校,它既包括向上一级学校输送优秀人才,也包括消灭学困生现象,促进全体学生的共同发展.根据多元教育理论,学校,教师应该相信每个学生都有才,才会正确对待每一个学生的发展潜能;相信他们都能成才,才能找到适合学生发展的好方法,好途径.理论是行动的先导,我们应该让每一位学生不求一样的发展,但都要发展;每一位学生不求同步提高,但都要有提高;每一位学生不必同一规格,但都要合格,这是学校教育所追求的.把教师的一8o一认识统一到对每位学生负责的办学理念上来,不允许歧视或放弃任何一个学习成绩差,行为习惯不好,思想品德欠健康的学生,这样学困生的转化工作就会顺利进行,全体学生共同发展也将逐步得到实现.2.3.以人为本,用良好的教育引导学习困难学生进步我们知道.良好的教育将使得个人成为真正的人,成为他自己,成为一个不可替代的人.这种教育的起步是从培养学生的自尊,自信,自强开始的,这就是以人为本的教育,这种教育会给无助的心灵带来希望,给孱弱的身躯带来力量.一位美国优秀盲人作家曾在他的回忆录中这样写到:每个教师都能把孩子领进教室,但并不是每个教师都能使孩子学到真正的东西我的老师成为我生活的一部分,我是沿着他的足迹前进的,我生命中所有美好的东西都属于他,我的才能,抱负和欢乐,全由他的爱点化而成.我们的每一位教师如果都能像海伦的老师那样,用良好的教育在学生成长的路上留下一串串爱的脚印,创造出爱的奇迹,学校逐步消灭学困生这一现象也才会逐渐成为现实.2.4教师对学生多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生俗话说:教无定法.教有良法,贵在得法.我国教育家陶行知老先生告诫我们:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿.你的讥笑中有爱迪生.学困生看起来最不值得爱的时候,恰恰是他们最需要爱的时候.记得有个学困生在日记中写过这样一段话:我学习不好,同学们看不起我,有的教师也有时讽刺我,只有某某老师是面带微笑地对我.我多么想天天都能够看到他,并且我也非常喜欢听他的课,觉得如果学不好就对不起他.可以看出,教师在教育教学工作中,对学困生多一份尊重,就能唤醒他们的自尊意识;多一点宽容,就能引起他们的心灵震撼;多一点赞赏,就