学校心理健康教育网络构建

学校心理健康教育网络构建 东南大学应用心理研究所马向真 心动不如行动 我们面临的问题宏观工作架构GO校内工作架构GO途径和方法GO一些重要议题GO 心动不如行动 我们面临的问题宏观工作架构校内工作架构途径和方法一些重要议题 学生发展 整全 协调发展厌学 成瘾 不良团体 无气力无目标 班级管理 和谐 亲和 凝聚力高难以相处 涣散 不良风气 校园管理 校风 稳定 活跃校园危机 校园暴力 教师队伍 事业取向 以学生为中心高压力 例行公事 职业倦怠 心理健康教育不是简单的做学生工作的问题心理健康教育不是找方法让学生听话的问题 心理健康教育是基于关怀学生和教师的基本福祉 从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法 几个基本理念 出发点误区 问题出发 带有潜在的负面估价和以矫治为中心正确 发展出发 将学生放在生命发展的历程中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮助 孩子们这样走来 生命线 出生现在死亡 以人为本的演绎 以学生和教师的健康和谐发展为本 人的价值和权利 人的基本动力 生命的整全性 教师是学校心理健康教育的首要工具 教师不是神而是人 教师是一种职业 教师从事的是一种职业行为 教师对学生的影响 厌教与厌学 共同的考试焦虑和生存压力 成为一个人 的教师和 作为一个教师 的人的区别 学校心理健康教育是根据学生生理 心理发展的特点 运用心理教育的方法和手段 培养学生良好的心理素质 促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动 通常所说的兴趣教育 思维训练 能力培养 创造教育 意志锻炼 性格教育 情感培养 生活技能训练 社会适应性培养等均属于心理健康教育 是心理健康教育的组成部分 另外 针对产生心理困扰或障碍的同学进行的心理咨询 也是心理健康教育的一个组成部分 有些地方也称之为 心理辅导 心理健康教育与心理咨询 辅导 本质上是一致的 广义来说 学校心理健康教育包含了学校心理咨询 狭义上说两者是不同的范畴 心理健康教育侧重在对全校学生开展的包括创设良好的校园心理环境 教师成长 家长素质提高在内的群体性教育措施与活动 从学生来说 包括了从学科渗透到利用班 队 团活动 社会实践等形式进行的心理素质教育活动以及专设的心理健康教育活动课等群体教育形式 而学校心理咨询 无论是个别或小组的形式 都是针对产生特定的成长或问题需要的同学或教师提供的一种专业性心理帮助 心理健康教育与心理咨询的关系 优化与障碍说预防与滞后说面向全体与面向少数说儿童不宜说 两者都是积极促进学生发展和维护学生心身健康的专门活动 两者相互配合 相互协调 相互促进 学校心理健康教育的目标 开发心理潜能 学校心理健康教育的内容 一 二 三 四 人格心理辅导 生涯辅导 生活辅导 学习心理辅导 学习辅导的内容了解自己学习潜能的辅导学习动机 兴趣 态度的辅导学习志向水平的辅导学习习惯的辅导 学习方法和策略的辅导学习计划与监控的辅导此外 学习成败归因辅导 协助个人充实学习内涵的辅导 有效运用各种学习资源的辅导 考试辅导等都属于学习辅导的内容范围 生活辅导的内容生活目标与态度的辅导日常生活辅导社交生活辅导情绪辅导 休闲辅导性问题辅导此外 消费辅导 安全辅导 危机辅导 家庭生活辅导 学校群体生活辅导基本上都可以归入生活辅导范围之中 人格辅导引导学生努力认识自我 悦纳自我 规划自我 调适自我 促进学生自我意识的发展和良好自我概念的形成 发展学生的独特性和创造性 强化实践能力 培养学生勇于面对人生挑战的态度 提高学生承受挫折和适应环境的能力 形成自尊 自爱 自信 自强 自制的独立型人格 生涯辅导是立足于全体整合的生涯发展所进行的职业辅导 具体涉及专业选择 职业选择 就业准备 职业适应等问题 职业辅导内容的要点是协助学生了解自己的能力倾向 职业兴趣 职业价值观 了解工作特性 获得有关就业 社会人才需求方面的信息 了解国家就业政策和行业特性 让学生掌握择业决策的技巧 正确处理个人职业兴趣与社会需要之间的关系等 以上四个方面的内容是紧密联系与相互渗透的 在实际操作中须综合安排 BACK 心动不如行动 我们面临的问题宏观工作架构校内工作架构途径和方法一些重要议题 学校是一个社会组织系统 政府 以人为本 的执政理念对未成年人精神文明和心理健康的关注 教育行政管理机构教育部 教基 1999 13号文件省教育厅 苏教德 1999 29号文件蒙城 学校心理健康教育的组织与管理 全市学校心理健康教育工作由市教育局分管领导负责 建立由相关处室领导和有关专家组成的工作小组 由德育处具体组织实施 各区县学校心理健康教育工作由各区县教育局分管领导负责 并落实到具体部门专人负责组织实施 心理健康网络 三级预防系统 初级预防 问题发生之前校内普及性心理健康教育次级预防 问题严重 扩大化之前校内心理咨询三级预防 严重问题干预校外临床心理与精神治疗专业机构 队伍建设 资源配置 运作机制 工作规划 行动评估 关于系统构建的思考 管理机制BACK 南京市教育局 南京市学校心理健康教育指导中心 常规心理健康教育 学校心理咨询 心动不如行动 我们面临的问题宏观工作架构校内工作架构途径和方法一些重要议题 心理健康教育是学校系统的一个要素 全员参与的心理健康教育 各校由分管校长负责 建立由相关部门人员参加的3 5人的学校心理健康教育工作小组 由德育处 政教处 学生处 具体组织实施 各校要建立一支以班主任和团 队 专职共青团 少先队 干部为主体 专兼职心理辅导教师为骨干的心理健康教育师资队伍 另外 全体教师 含校医 要共同参与心理健康教育 学校心理健康教育必须纳入学校工作计划 并给予必要的课时保证 进入三级学生心理健康维护 监控网络 教育管理 1 教育对象 中 含职高 中专 学 小学 幼儿园全体在校 园 学生 2 教育大纲 执行本纲要中的教育大纲 3 教育资料 各区 校可根据教育大纲结合本单位具体情况选择合适的教育资料 心理教育资料是教师进行心理教育的参考材料 各校不得擅自编写心理教育教材 4 学时 根据目前的情况 中小学可适当利用班 队 团会和其他课外活动时间 原则上小学每周保证20 30分钟 中学每周保证1课时 幼儿园根据具体情况适当安排 5 经费 市教育局列出专项经费 用于全市心理健康教育的管理 研究 以及市级心理咨询机构的运作和师资培训的补贴 各区县教育局 各校应列出专项经费 保证本单位心理健康教育工作的顺利开展和师资培训的需要 心理健康教育专项经费应呈逐年上升的趋势 学校心理健康教育的考核与评估 1 学校心理健康教育纳入对学校教育工作的考核 评估 督导的内容 2 评估指标主要包括 1 机构 队伍建设和资金投入 2 课程的开设 3 心理咨询室的建设与工作 4 学科渗透及其他心理健康教育活动的开展 5 科研工作 6 实际效果 3 由市教育局定期举行学校心理健康教育经验交流 研讨 并表彰先进个人和集体 BACK 心动不如行动 我们面临的问题宏观工作架构校内工作架构途径和方法一些重要议题 学校心理健康教育途径与方法 心理健康教育要渗透在学校教育的全过程中 注重优化学校教育环境 创设有利于学生身心健康发展的学校心理氛围 具体途径包括 学校心理健康教育途径 全员观念更新是关键 班级团体工作 校园文化氛围创设 全员观念更新是关键 未成年人教育工作者的特殊性初级教育的高远性社会变迁 生活观念 生涯道路的早期规定性 观念更新无止尽 现实性与前瞻性随社会脉动而脉动社会观 人性观 儿童观 生涯观 学科渗透是最主要的途径 社会化的重要方式性别 他或她 1 一名经验丰富的医生正全神贯注地为 ta 的病人做手术 他 她 2 一个衣衫褴褛的乞丐躺在地上等着好心人对 ta 的救助 他 她 3 我家刚雇了一个保姆 ta 是第一次到北京来 他 她 4 由于精神的空虚和对家庭生活的厌倦 ta 找了一个婚外情人 他 她 5 法官宣读了对罪犯的判决 ta 因贩卖毒品而被判处死刑 他 她 6 作为一名社会活动家 ta 很关注人权问题 他 她 7 ta 今年在哈佛大学获得了博士学位 他 她 8 自从结婚以来 ta 对自己的另一半忠贞不渝 恩爱如初 他 她 教材与性别 幼儿读物中女性出现比例明显高于男性 女75 男25 小学 重男轻女 男强女弱人民教育出版社1995年至1996年版小学语文课本的研究发现 小学语文课本分配给男女两性扮演主角的数量 男性是女性的4 35倍 其中第四 九 十册没有女性担任主角 而在男女能力方面 语文教材描述女性是无知低能的多 男性是知识渊博 能力高强的多 在男女性格方面 描述女性的更多的是不良的性格特征 如小气 毒辣 不信任 迷信 而男性则是具有坚强勇敢 正直 友爱等优良的性格品质 勇敢 坚强 有理性软弱 羞怯 情绪化课文整体是以弘扬为主 肯定性的性格特征共有95项 否定性的性格特征共为32项 其中除有28项词汇共同服务于两性外 单纯描绘男性性格特征的词汇就有84项 单纯描绘女性性格特征的词汇仅有15项 由此而知课文对女性的重视程度远远低于男性 在男性独有的84项特征中 肯定性词汇居主流 占76 2 如包括所有描写男性的词汇 则对男性的肯定高达79 2 总体而言对男性的肯定远大于否定 就女性来看 若加上共用词汇 则对女性的肯定占69 但就女性独有的15项性格特征中肯定性的词汇却只有6项back 学科渗透是最主要的途径 原则渗透而不是内容渗透课堂教学中主体性的发挥以学生为本还是以课本为本以现场为本还是以教案为本不能以厌学为代价不能以厌教为代价教师需要有职业精神和教学智慧 在学科教学中渗透心理健康教育 重点在于良好课堂心理氛围的创设 有情感 有效能 平等的师生互动关系的建立 注重相应学习心理品质的培养 除在思想品德 思想政治 青春期教育和部分语文课中 可与相关教学内容有机结合进行心理健康教育外 不提倡 戴帽子 做加法 式的 渗透 班级团体工作是基本途径 班级是一个团体团体建设优于个人工作学生爱班一切都好办 校园文化建设 观念 物质 行为 三种文化形态学生参与的重要性学校的名片 校园文化的独特性学校的包涵 校园文化的多样性学生的心声 校园文化的生本性 学校心理咨询 心理咨询室的建设人的问题 场地 发展模式专业治疗师的迷思 合作工作模式的应用与初级预防工作的配合特殊问题建心理档案的困扰无转介资源 南京市学校心理咨询室建设暂行办法 为规范南京市学校心理咨询室建设 特制定本办法 学校心理咨询室的职责 维护和监控全校学生的心理健康 定期对学生的心理健康状况进行检测 建立心理健康档案 通过各种途径向学生和教师宣传心理健康知识 对轻度适应不良的学生进行个别或团体咨询 初步鉴别中 重度心理障碍的学生 及时转介到高一级心理咨询机构 定期向学校提供学生心理健康状况信息 及时提出改进学校教育教学工作的意见或建议 工作规范及管理 工作规范学校心理咨询室建设学校心理咨询员工作准则学校心理咨询员工作规程管理合格咨询室的验收示范咨询室的验收咨询员的督导与继续教育 南京市工作的框架 教师心理保健 教师是心理健康的首要工具主要内容生命意义接纳自己压力管理家庭经营耗竭预防 教师心理保健 一个永恒的议题一个要触及自己的议题照顾好自己才能照顾好学生不只是知识和技能BACK 心动不如行动 我们面临的问题宏观工作架构校内工作架构途径和方法一些重要议题 一些重要的议题 厌学问题 学生为什么从学习中逃跑 GO学生情绪健康问题GO发展关键期与青春期问题GO班级心理管理GO心理弱势学生GO教师心理保健GOGO 厌学问题 学生为什么从学习中逃跑 如果你的教育教学工作总是受到批评 关于 好生 和 差生 孩子需要感受到自己的价值 美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论 是否满足 自尊 韧性 积极乐观的态度面对学习 生活中的各种问题和困难 是 否 寻求关注 满足被接纳 被认为有能力的需求 课堂小丑 讨厌的学生 无助的学生 以消极的方式寻求满足 力量抗衡 满足被认为有能力的需要 报复 满足被重视的需要 自认为能力不足 放弃一切努力 叛逆的学生 顽固的学生 破坏型学生 反抗型学生 玩世不恭的学生 社会性适应不良学生 消极学生 懒惰的学生 孩子偏差行为类型与走向 a b c 结果论英雄 的困境 排名 的悖论进步的威胁 比结果永远伤自尊 学习者的尊严和责任学习中的自尊承担学习的责任多元评价体系的建立过程苦劳智慧每个孩子都聪明 学习者的培养求知欲 兴趣学习中的 玩 学习中的情绪广义学习和狭义学习的结合BACK 学生情绪健康问题 您关注孩子的情绪健康了吗 情绪健康的重要性所有人 包括成人和儿童 都会遇到问题和困难 情绪健康对我们的幸福而言至关重要 它影响我们如何面对生命 尽管儿童年幼 他们也可以学习不同处理事情的手法 帮助他们建立人际关系及面对困难 你知道儿童情绪是如何发展的吗 出生 6个月所有基本情绪出现 积极情绪的表达受到鼓励并更为经常地出现 通过吮吸和回避方式调节消极情绪 婴儿可以对快乐 愤怒 伤心等面部表情加以区分 7 12个月愤怒 恐惧和悲伤等消极的基本情绪更经常地出现 婴儿通过滚动 撕咬或远离令人不安的刺激物等方式对情绪进行自我调节 能更好地再认他人的基本情绪 社会参照的出现 1 3岁出现次级 自我意识的 情绪 婴儿通过转移注意力或控制刺激物的方式调节情绪 幼儿开始谈论情绪和掩饰情绪 同情反应出现 3 6岁出现了调节情绪的认知策略并不断细化 对情感的掩饰以及对一些简单表达规则的遵守开始出现 儿童开始从躯体动作中识别情绪 对情绪产生的外在原因和后果的理解能力增强 移情反应更为常见 6 12岁对表达规则进一步遵守 自我意识的情绪与行为 对错 好坏 标准的内化联系更加紧密 自我调节策略 包括适当的时候对情感的激发 更加多样和复杂 儿童整合内外部线索来理解他人的情绪 移情反应增强 儿童意识到不同的人对于同一事件会有不同的情绪反应 知道他人会有矛盾的情感体验 孩子情绪不稳定的原因 家长教育方式 孩子可能模仿父母性格中的弱点 说话的方式 三独时代 父母 老师 孩子 独 优点是独立 缺点是孤僻 影响合作中国式丁克家庭 只生不养 隔代抚养 老年人带孩子话多或者语言少 保护多孩子太乖了 不吵 不闹 养育方式 如 生产方式 剖腹产 缺乏触觉 非母乳喂养的小孩 奶瓶喂养的孩子 妈妈会催促 会着急 母乳喂养生活压力事件 Renn 1989 指出情绪虐待 emotionalabuse 对儿童的伤害甚大 Renn认为情绪虐待包括身体虐待 physicalabuse 性虐待 sexualabuse 及忽视 neglect 如Johnson认为导致儿童心理困扰的因素有三大类 牺牲 victimization 丧失 loss 和家庭病症 familypathology 儿童在压力事件之下会产生情绪的困扰 若未获得协助 将导致不良适应行为 他们亦强调儿童的情绪困扰不易被发现 因此更需成人特别的加以重视 身体及性虐待比较能被发现 而情绪虐待则不易被发现 除非身体与性的虐待致儿童于死 否则相较之下 情绪虐待更具伤害性 很多儿童行为看起来是正常的 但是内心是痛若的 成人不知自己在与儿童互动时 即在对儿童进行着情绪虐待 Renn 1989 认为成人的下列行为均是对儿童的情绪虐待 如 抽回爱 说坏话 忽视 恐吓 诱惑 压制 讥讽 欺骗 轻视 羞辱 粗暴 拒绝 情绪的否定 讽刺 侮辱 不关怀等 怎么样及早发现孩子的情绪和别人不一样 儿童在情绪困扰后的行为 儿童在情绪困扰后的行为视其特质发展状态及个人成长史而异 不同年龄阶段的表现不一样 1 学前儿童2 学龄前期儿童3 学龄后期儿童及青少年 训练一个健康的 情绪脑 哈佛大学心理学家戈尔曼说 孩子的未来20 取决于智商 80 取决于情商 情绪智能 能 是能力 可以被学习 掌握 提升和运用 教师自身的情绪管理 谨防情绪的 踢狗效应 意思是一个人因自身压力管理不善 任由负面情绪蔓延而转嫁到其他无关的人身上的一种行为模式 父亲 母亲 儿子 玩具烦恼树 把烦恼关在门外 把快乐带进家里 在想法上改变 以合理宽容的想法去看待孩子的行为 以尊重接纳的态度去对待孩子是第一步 同时 针对自己本身的问题 婚姻 经济 来谋求解决之道 不将情绪带来带去 或流弹四射 则有赖于学习情绪管理的方法 如深呼吸 肌肉松弛 参加自我成长团体或压力管理课程等 学习一套管教孩子的策略和方法 不能只是面对孩子问题见招拆招 也不能只是抓本书或找个专家求答案 那结果不是事倍功半 就是更加深孩子挫折的情绪 当一个人拥有以下四种能力 才算有足够的情绪管理能力 1 自觉力 随时随地都清楚知道自己处于怎样的情绪状态 这也就是总是与自己的感觉在一起 2 理解力 明白情绪的来源不是外界的人事物 而是自己内心的信念系统 这就是说 清楚了解自己的信念 价值观与规条里什么地方受到冒犯 因而产生情绪 这点也就决定了一个人是否被环境所控制 因而充满无力感 或者把自己的人生放在自己的手里 因为信念系统是自己可以改变的东西 而外面的人事物则是一个人无法控制的 3 运用力 认识 负面 情绪的正面价值和意义 因而可以在三赢 我好 你好 世界好 的基础上运用它 去达到更高的成功快乐 这是使负面情绪总具备 正面情绪 的性质 4 摆脱力 当某种 负面 情绪不能帮助自己达到更高的成功快乐时 能够使自己从这种情绪摆脱出来 进入另外一种更有帮助的情绪状态中 BACK 发展关键期与青春期问题 性与异性个体发展到了青少年阶段 才真正开始对性和两性关系有自主地感知 觉察 和体验 也是因为是人生的第一回 由此产生的心理困扰也就成了青少年的一个突出问题 有关性问题的咨询中 手淫引起的困扰占很大比重 近年来随着社会的多元化 媒体对性的关注等 在关于性器官发育 性功能 性行为等方面引起的困扰也开始增多 关于手淫和性功能方面 主要是因为传统观念引起的不必要的担心造成的 而关于性行为的问题 在咨询中有一个伦理上的两难冲突问题 特别是中学生的这些困扰 诱因往往来自他们私下的性活动和从各种渠道得到的有关性行为的信息 和中学生就诸如阳萎 早泄 高潮等问题进行咨询 和对成人进行这方面的咨询不一样 在咨询实践中发现 青少年的这些问题总是和两性交往及其感情纠葛连在一起 从两性交往切入是一个比较好的路子 对青少年两性交往的咨询与辅导主要包括 青少年性别角色意识的辅导 帮助青少年全面地了解男女之间的差异 帮助他们认识造成这些差异的原因 树立正确的自我态度 塑造健康的性别形象 青少年异性交往及 早恋 的对待 其一是调整认识 对青少年来说本身就不存在成人式的爱情 他们与异性间的情感瓜葛和成人之间的那种爱情 有形式上的一致性 但实质上是不一样的 他们的 早恋 属于 幼犬之爱 朋友式的恋爱 这种 早恋 只有在