小学英语单词识记教学研究课题实验计划.doc

小学英语单词识记教学研究课题实验计划 横山三小 何彦慧单词是语言的三大要素（语音、单词、语法）之一，是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：单词学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的单词量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认单词是培养语言技能的基础，对于初学者来说，单词量远比结构准确性重要。英语课程标准中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的单词。一定数量的单词是学生发展语言能力的必要基础，单词量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。（一）引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。总结出英语单词识记的方法规律。1、从英语单词构成本身入手，探究学习其内部的联系，抓住规律。（1）英语单词的来源很多，大量的单词是通过借词的方式从其他语言进入英语。除了杜撰的单词以外，还可以由数量不等的各种词素（及其变体或省略形式）构成，构词的方法灵活多样。另外，派生法、复合法、转化法等方法也会产生大量的单词。我们可以引导学生从英语单词的来源入手，对英语单词有更深入的了解，从表面的认读变为懂得单词的基本构造，把单词分析透，理解透，之后通过背记词根，灵活掌握词缀的方法使学生能大量的掌握单词，并不易混淆。或者通过英语单词的内在联系与构词方法举一反三，用系统的方法识记相关单词。 （2）从英语单词的文体意义入手，识记单词。在英语中，有的单词可以应用于各种场合，有的词只适合于特定的场合。其中有一部分值得我们注意，这就是“基本单词”。斯大林在马克思主义语言学问题一书中指出：“语言的单词中的主要东西就是基本单词，其中也包括成为它的核心的全部根词。基本单词比语言的单词窄小得多，可是它的生命力确长久的多。”正由于基本单词有常用性、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质，在英语教学中，特别是在低年级教学中，应尽量先把握好基本单词，使学生在较短时间内掌握最迫切需要的词语，尽快培养运用英语的能力。2、从英语单词的词义入手，熟记单词，防止混淆。在英语中，单义词很少；多数词都是多义词，往往词的使用频率越高，词义就越多，它的生命力就越强。多种意义的产生是一个历史的演变过程，只要我们掌握住词与词之间的关系如：原始意义与引申意义，普遍意义与特殊意义，抽象意义与具体意义，字面意义与比喻意义等就可以快又准的掌握单词的意义，对英语的阅读也会有辅助作用。3、从英语习语入手，掌握日常用语。成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或语句。 最常见的就是见面和告别时现成的客套话、感谢和抱歉等的寒暄用语。而比较难以记忆和掌握的是反映英国各行各业的劳动人民的生活、习惯、文学作品、将外国的成语引入而成的隐喻成语。正确的使用英语成语可以使语言生动有趣、与众不同，如果使用不当，就会显得陈腐、或油滑。所以，在记忆这些英语单词时一定要重在讲解单词的内涵和应用。途径：（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。、单位时间单词掌握程度测量。、长时记忆效果测试。、灵活运用综合测试。途径：（1）织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。、总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）、激励制度（对攻克难关、