沟陡中学“建构式生态课堂”推进方案.doc

沟陡中学“建构式生态课堂”推进方案 沟陡中学 建构式生态课堂 推进 为了落实市县工作会议精神，全面推进 建构式生态课堂 的实施，通过提高课堂效益促进我校教学质量的再提升，特制定沟陡中学 建构式生态课堂 推进方案。 一、 建构式生态课堂 的理念 建构式生态课堂 是推进 三案?六环节 教学模式、实施 六模块 建构式课堂 的延续。其核念： 先学后教、以学定教、以学促教、能学不教 。 二、 建构式生态课堂 的概念 建构式生态课堂 是指：根据建构主义理论，依据以学生发展为本的教育，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。 三、课堂教学要求 1.民主与平等：教师要充分尊重学生、平等地对待学生，用对待生命的态度做教育。要耐心地了解学生，热爱学生。要及时地鼓励与激励学生，激发学生的学习潜能。要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为的主体。 2.自然与和谐：课堂各要素要各显其用，各彰其能，让课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法等关系和谐。 3.自主与：要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特别是互教互学。要在基于自主学习的互教互学的基础上不断完善知识建构，并通过引导迁移运用，不断促进学生应用知识解决问题能力的提升。 4.探究与生成：要给学生搭建实验探究、实践探究、模拟探究的学习阶梯，给予学生必要的方法指导。要让实验探究、实践探究、模拟探究成为落实知行统一教育原则的重要途径。要利用我市年内基本实现教育现代化的优势，在引导、组织学生探究，引发学生生成中，充分发挥现代教育媒体、现代教育技术手段、现代实验技术手段的重要作用。要创造条件激发生成，要适时关注和处理生成，让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、落实学思结合教育原则的重要途径。 5.开放与选择：要强调资源、方法、学习问题的开放性与选择性，以学生发展为本教育思想和因材施教教学原则的落实。要使学生通过对学习内容的选择、对的选取，对学习过程的、内化、体验与生成等获得综合素质的提升，获得潜能的发展。 6.质疑释疑与迁移应用：要通过质疑释疑与迁移应用等，进一步促进学思结合、知行统一，形成学生的问题意识，培养学生应用知识解决问题的良好思维方式和思维习惯。 7.以人为本与因材施教：尊重学生的差异，把学生的差异当作一种教育教学资源开发利用，让具有不同特点、具有不同潜能的学生获得应用的发展。 8.多元评价与个性发展：强调多几把尺子量学生，以开放的心态、容人的胸怀、伯乐的智慧，促进学生各显所能、各展所长，让学生在课堂上打好知识的基础、能力的基础、做人的基础，为将来的学习深造和奉献社会奠基，为学生从课堂走向远方明晰方向。 四、实施原则 1.科学化原则。在推广市 建构式生态课堂 的框架下，以教学中的 问题 引领课堂教学内容的分类与定位，以 探究（或体验） 引领课堂活动的自主性与丰富性，以 交流 引领课堂评价的多元化与激励性，着力打造遵循学生学习天性、适合学生全程参与、以学生有所得为主要目标的课堂生态。 2.全员性原则。课堂改革要求所有、所有教师、所有学生全体参与，不留盲区，不留边角。本学年完成 百节好课 工程，实现由点到面的推开。 3.校本化原则。课堂改革以学校为主体，以校本教研为主要推进渠道，以校情学情为建模基础，以学校为主要评价方式，使课堂改革工作立足学校、适应学情、服务教学。 五、组织领导 为加强对课堂教学改革的领导，保证课堂教学改革活动顺利、有序、有效地开展，特成立工作领导小组： 组长：z 副组长：z 成员：zz长备课组长 六、具体措施 1.修订课堂教学评价标准，及利用好县教育局开展的建构式生态课堂规归评比，完善学校适用的评价量规。用课堂评价标准引导教师在教学实践中落实 建构式生态课堂 的主要教学理念和操作要点，并逐步在课堂教学中加以落实。 2.大力提升校本教研质量。将课题研究的思想、方法与主题教研结合起来。 （1）以课标修订、建构式生态课堂为主线，学科组组织教师开展系列化课题研究，切实解决学校学科教学中存在的突出问题和遇到的新问题。 （2）每学期要将各学科组每次活动的主题汇总后上报室。 3.提高备课的实效性。强化对备课工作的管理，重点解决备课组活动形式化问题，通过提高备课质量提升课堂教学效益。 （1）以 问题分类定位 式备课作为备课组活动的主要方式。 （2）以集体备课 三位一体 问题产生表作为备课组活动过程的引领，扎实开展集体备课工作。每次备课组活动要求备课组活动有主题、有方法、有过程、有结论，形成课堂设计方案，使备课真正服务于课堂教学。1 （3）在教学常规检查中重点检查 三位一体 问题产生表的使用情况、集体备课后的二次备课情况。 4.开展优质课工程。通过树立典型教师、典型课例，以点带面，全面推进 建构式生态课堂 。 （1）先派人通过到外校观摩学习、同课异构、交流研讨等形式，促进教学观念和教学行为的转变。 （2）以建构式生态课堂教学评价标准为确定依据， （3）凡在县、校举办的建构式生态课堂活动中上课、备课、说课、二次备课等取得成绩的，在绩效工资、评优评模中优先。 6.开展课堂教学人人过关工程。两年内文化科目教师课堂教学全部达到 建构式生态课堂 标准的要求。 （1）发现典型，分阶段组织校内考核。 （2）考核过程要严格规范，除了实地考查