小组合作学习的探讨阶段总结.doc

小组合作学习的探讨阶段性总结单位：阳信县商店镇第一中学时间：2009.3.16课题的研究主要包括小组管理模式和小组合作学习的实施两个主要内容，现将进行的情况总结如下：一、 小组管理模式班级管理是门艺术，搞好班级管理的关键在民主，人人参与管理，人人是班级的主人，特别是魏书生老师提出的，明确责任，分级管理，包干到人。对我们的班级管理具有很的启发。课题小组一直在不断探索怎样利用小组合作，对班级进行精细化管理。经过一段时间的研究和探索，他们集思广益，博采众长，制定班级“小组化”管理模式，并在全校推广。这种模式的特点是班级的学习、纪律、劳动、卫生等所有事务都以小组为单位，进行记录、评比、奖惩，一个小组就是一个团体。 这种管理模式共分为班委成员及其职责、班规细则、小组管理细则、小组管理流程四个规定和小组考评记录表、个人考评记录表、本值周、小组值日示意图、个人分工明细表、小组成员分工明细表、小秘书日志七个表格。1、 二、对学生进行调查问卷，探讨学生对于小组教学的认识。从调查问卷中可以看出，学生比较喜欢小组教学，但是对小组教学是否可以提高课堂教学效率存在着隐忧。2、 明确小组的概念。小组，并不是随意地几个人加在一起，那样只能叫做“乌合之众”。几十个学生组建在一个班主任之下，几个人分成一组，并不见得就是小组，甚至可以说，有些班级的学生同学两三年，并没有成为真正意义上的小组，甚至是在分数、名次的激励下，成年累月地“窝里斗”，往往不是一盘散沙就是一群死对头。但这并不一定就是小组，关键就是看群体之间是否有共同的目标，是否是在进行着共同的活动，是否产生着相互促进的、积极的正面作用。3、组建学习小组。异质分组就是将学习状况、性别、年龄、性格等不同资质的学生安排在一起，组成一个学习小组。资质不同的学生一起，比较有利于性格互补，学习互助，工作分工，发挥特长，共同进步，会起到真正的合作互动作用。分组，可按照期中或者期末的学业测试水平，从高到低，依次分配到每个小组之中，个别特殊情况，在一起可能会直接引起冲突的学生，可以根据实际情况进行调整。分组一般不能让学生自己选择，那样容易形成资质相同的情况，不利于学习。根据现在学校班额过大、学生合作能力不足的实际情况，小组6人。小组的座位安排，以既方便面向讲台听讲，又便于集中讨论为宜。开始组织小组学习活动的时候，合作学习次数不多，最好利用原来的前后排座位，前后排各2、3人，相对起来，就是传统式的4到6人的学习小组。当学生的注意力能够较快较好的集中时，或者合作学习次数较多，可以把课桌组合起来，形成规范式的6人小组，让学生面对面而坐。4、分工明确。学习小组的组建，最重要的是要明确每个成员的日常的学习活动具体分工，在具体的学习活动中也要明确自己在这一活动中应该担当的角色。角色分工一般可以根据人数确定。如果是六人小组的话，可以安排主持人、观察员、记录员、发言人、裁判员、联络员等职务，如果人员不够，可以安排兼职，如果小组成员过多还可以设置保管员、计时员等等。分工之前要让学生明确各项职责的任务，可以采取自荐、推荐，同学表决确定职务人选，当有争议的时候，可以让同学表决，多数即通过。最好采用轮转的形式，使所有学生都有负责各项工作的机会。各项职责的要求：主持人；负责组织协调小组活动，主持交流、讨论和检查，总结小组活动情况。观察员：根据老师或者活动的要求，观察本小组的同学是否能够按照要求进行，当出现不符合要求的情况，如说话声音过大、违反纪律、注意力不集中、转移话题等，可以示意小组成员注意或者停止。记录员：主要负责记录本小组在交流发言中的具体内容，以备汇总和整理，负责记录本小组的每次活动情况，小组活动日记。发言人：代表小组在班级交流中发言。发言时以小组的代表身份，不能说“我认为”、“我感觉”等，要说“我们小组认为”等。联络员：主要在小组主持人的指派下，负责和老师、或者其他小组进行练习，问明要求，请示，交流，学习等等，然后回到小组进行报告。裁判员：主要负责小组的争议裁决和对班级竞赛和检查中的评比，打分，然后交小组同意，上报。计时员：主要负责交流计时，在小组交流中，给每人计时，提示到时、超时，制止超时的小组成员继续发言，并提示小组全员注意时间，根据老师要求，还剩1分钟时要提醒。保管员：负责保管小组的所有材料、财务、档案等等。老师在交待每个职务的责任时，要特别强调，承担每一项责任的需要的条件，让学生有意识地去培养自己这方面的能力，而不是让学生仅仅感觉的自己的权利。5、制定队规队规是约束小组成员提高工作效率的基本规定。队规应该由小组成员自己规定。老师可以给与提示，约法三章。如：一、讨论发言有秩序：由小组长规定发言的次序，大家顺序发言，不抢先发言；二、别人发言要倾听：注视发言人，理解发言的内容，对发言的内容不说不；三、每人都要发言：发言前要有准备，不重复被人讲过的内容，发言时要轻声，只要组内能够听到就可以，不要影响其他小组。有违反规定的情形，小组中相应的负责人就应进行提示和制止。制定队规的目的就是统一步骤，目标一致，快捷行动。队规可以在活动中不断修改，完善。 小组一旦建立，就应该尽量地让小组开展工作，而且其中的各项内容应该马上启用，如小组的分工，老师要马上创造机会让每个学生都发挥自己的作用。6、探索合作学习小组的学习形式、内容与程序小组合作学习的主要程序一般是：（1）结合预习指导，先学后教。教师要确定本节课的教学目标，介绍教材内容和知识结构，分析学习任务，确定学习方式，把握好时间分配，设计并制定出本节课的作业练习单及答案，掌握学生的活动方式与时间。（2）个人自学、小组讨论、提出问题；小组学习首先要保证学生有自学的过程。教师在学生自学的时候，可以有重点帮助后进学生学习新内容。也可以指定学习较为优秀的学生，或者是现行完成任务的学生帮助和指导。一般10分钟左右。（3）教师讲授、解释、示范、演示。教师的讲授，力求条理清楚，语言简练直白，有较强的启发探究价值，能够为学生自学和小组合作学习留有足够的空间。讲解要紧扣教学目标，突出教学的重点，引导学生进入教学情境，同时，教师要发挥学生的主体作用，启发学生理解学习目标，掌握学习方式，通过努力和合作来充分理解所学内容。教师讲授一般不宜超过15分钟。小组学习，强调以个人自学和集体授课为基础，以合作学习小组活动为主要形式，力求教师的引导和学生的自学与合作学习统一。（4）个人尝试、小组纠正。此时，教师要注重个别学生的辅导，或者运用优生，对差生进行辅导和检查。在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助；每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，达到教学目标；只有所有小组成员都掌握了本节课的学习材料后才能算真正完成学习任务；（5）个人熟练、小组检查；小组合作学习是个体在对所学知识及技能进行初步理解和练习的基础上，利用同学的资源进行再认识和再提高、深化的过程。在每个学生完成任务后，在小组展开讨论、检查、练习和纠正，统一答案。一般控制在10分