小学语文论文：基于一位普通语文老师的课堂教学透视.doc

有效语文课堂教学面面观 基于一位普通语文老师的课堂教学透视 题记心理学告诉我们，你想看什么才能看见什么，“看见”需要先有“思想” 王荣生著，语文科课程论基础（第二版），上海教育出版社，2005年9月第2版，P379 王荣生 语文科课程论基础引言2006年秋学期末，我室对全市三年级语文进行了质量检测，我们全程参与了这项活动，从出卷、阅卷，到学科质量分析报告。检测过后，一个普普通通的班级的突出表现引起了我们的注意该班的均分遥遥领先于兄弟学校。这是为什么呢？我们决定走进这个班，走进他们的语文课堂看个究竟。在征得该班语文老师蒋老师的同意后，我们走进了她的课堂。作为教研员，我们对有效的语文课堂有着自己的价值判断，也就是王荣生所说的“思想”，带着这种“思想”，我们走进了一位普通老师的语文课堂，连续两个多星期听了她的随堂课，内容为苏教版小学语文第六册第七单元：槐乡五月、海底世界、日月潭的传说、习作7、练习7。一股自然清新的来自田野的风迎面拂来。那么，我们究竟“看见”了什么呢？请跟随我们一起去课堂看看吧！课堂透视一：清清楚楚的教学目标【观点】 美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的甚至是没有意义的。【案例】日月潭的传说第二课时片断一师引述第一自然段导入：日月潭是我国台湾省最大的一个湖泊，那里 ，是个 （学生齐诵）师：日月潭的美不仅因为它的景色美，更因为它有 生（齐）：一个动人的传说师：谁能简单地说说这个传说？指名简单概述日月潭的传说生：一名学生概括（比较罗嗦）师：谁能说得简单，只要几句话。生：（概括简练、完整，掌声）师：刚才我们用简练的语言把这个传说概括了一下，今天这节课我们要能生动地讲述这个故事。怎么叫“生动”？生1：流利、有感情生2：有自己的语言生3：还可以加上动作师：（肯定并完整地再次重复本节课的教学重点）【解读】 我们到学校听课，在和教师对话前，总会询问教师本节课的教学目标。很多老师往往难以作答，即便作答，也是诸如“正确、流利、有感情地朗读课文；懂得”之类，课堂教学目标不明，特别是语言文字训练目标不明。以至有的课堂“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；有的课堂面面俱到，“眉毛胡子一把抓”；有的容量太小，效率低。从这个片断看，教师的导入简洁、明确，从“引背课文第一自然段”，到“概述日月潭的传说”，再到这节课的目标“生动地讲述这个故事”，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。由于教材中选文有种种甚至不能言明的因素，任何人任何时候学习一篇特定的选文只能关注其中某些特定的方面、特定的点，而具体到哪些方面、哪些点，在什么水平上去关注，选文本身是不会给出批示的，得由教它或者学它的人摸索着取舍、摸索着定夺。（倪文锦、欧阳汝颖主编语文教育展望）。这就要靠教师对课程的理解，要靠教师的实践智慧去把握。无疑，蒋老师对文本的把握是到位的，本节课的教学目标是清楚、适切的。课堂透视二：扎扎实实的字词教学【观点】 现在语文教学的弊病之一，就是淡化了字词教学。字词是语言的基础。不掌握字词，谈不上对语言的掌握。错别字连篇，词汇贫乏，也谈不上对语言的了解。同时，字词是语言文学、是文化的载体，通过字词分析，我们可以看到作者的匠心，看到作者的高明之处，去感受作品的美。字词当然是语文教学的核心，没有了字词教学，就谈不上语文教学。【案例】海底世界第一课时片断一师：那深不可测的大海底下是怎样的景象？今天我们一起来学习这篇课文。指名学生读课题，教师评价：我感觉到了大海的大；读得真好！师（指课题）：课题中的“底”是个生字，你是怎样记住它的？生1：是“广”字头加上一个“低”地右半部分生2：可以用换偏旁的方法记把“低”的单人旁换成“广”字头就是“底”了。师：你能用换偏旁的方法来记，真好。除了“海底”，你还知道什么“底”？生组词：清澈见底、水底、底稿、底层、底下、鞋底师（指着讲桌的底下）：这是什么底？生：桌底师：这个“底”表示什么？生：最下边师：什么的最下面？生：某样东西的最下面师：海底就是？生齐：大海的最下边师：那“低”又能组成哪些词？生：低头不见抬头见师：这个“低”是表示？（生做低头的动作）生：低山平原师：这个“低”的意思是？生：和高相反，指地势低。【解读】“底”和“低”的意义和情味，确实是学生所不了解、难以区分的。对于不了解的字词，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这就是我们通常说的“语感”。蒋老师在这一环节的教学上无疑是成功的，因为她唤取了学生对于“底”和“低”这两个字的生活经验，让这两个字在学生的头脑中鲜活起来了。 片断二小黑板出示词语：嗡嗡 海参 啾啾硅藻 梭子鱼 甲藻汪汪 煤 铁 呼噜乌贼 章鱼 巨藻石油 天然气 深水鱼学生自由读词语师：第一行（指名读词语），“参（shn）”还知道什么shn？生：人参师：还知道别的读音吗？生1：cn，参加的“参”生2：cn，参差不齐的“参”师：在哪儿学到的？生：前面在练习中学过的接着读第二行、第三行、第四行师：你能把这些词语分分类吗？学生自由分类指名交流，教师板书：声音：嗡嗡 啾啾 汪汪 呼噜动物：海参 梭子鱼 章鱼 深水鱼藻类：硅藻 甲藻 巨藻矿物：煤 铁 天然气师指着“藻类”：你了解这些藻类吗？了解哪种就说哪种学生介绍巨藻（长得高、大，长约有3米左右）师：那“硅藻”“甲藻”呢？生：（沉默，不了解）师（不急不躁）：看看书上，书上是怎么说的学生很快地从课文中找到了相关内容生：硅藻和甲藻都非常小，是单细胞的，要放到显微镜下才能够看到。师：噢，原来不是我们看不到，而是它们太小了，小得要放到显微镜下才能够看到呢！师：小朋友们很聪明，把这些词分成了四类，很正确。词语都已经会读了，我们再来读读课文，相信你能读得更好，请你读课文，把你喜欢的内容读出来。【解读】这个教学环节的设计确实是令人耳目一新的。同样是新授课中的字词检查认读，有的老师只是为读而读，机械认读指名读，开火车读，齐读等等，没有思维的含金量。蒋老师却独具匠心，不仅安排了多音字的辨析，而且让学生进行词语归类，通过词语归类，学生又发现课文主要写了这几个方面的内容，为概括课文的主要内容作了铺垫。在对词语意思的理解方面，教师能结合课文内容，让学生自己读中领悟。可见，字词教学是核心，但字词教学不应该是木乃伊，应该是教师独具匠心设计的学生的思维体操。课堂透视三：读读背背中积累语言【观点】语文学习单纯靠理解、思辨是不能解决问题的。学习过程中更多的是需要体悟、熟读、背诵。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与背可以促进写作水平的提高。“读书切戒不慌忙，涵泳功夫兴味长”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”讲的是读与背是理解的基础和途径。可见，读与背同语文学习的关系是何等的密切了。读读背背出素质。它是一种有效的语言训练方法，在读与背中，文字、词汇、语法自然入脑入心。而且这不仅仅是学习语言的过程，更是人格成就、思想成型的过程。【案例】槐乡五月第二课时片断一 师（充满感情地）：槐乡的槐花似瑞雪初降，还形态各异，槐花开了，有的 ，有的 生1：槐花开了，有的像白色的窗帘。师：为什么？生1：因为槐花开了是大片大片的生2：槐花开了，像白色的蝴蝶生3：我要补充，像白色的蝴蝶不能说出槐花一串串的样子，应该是像白色的蝴蝶串在一起。师：是啊，你的想象真合理，不仅说出了槐花的颜色和样子，还把它们一串串的样子写出来了，真棒！师（出示课文内容）：能不能把它的美读出来？齐读，指名读师（对指名读的学生竖起大拇指）：有一处他读得很好，我特别要送给他大拇指（竖起大拇指），你知道这是为什么吗？生1：读得好，很生动生2：他读的好象让我们看到了一幅画面师：这么美的景色想不想记在脑海中？学生试着背诵指名背诵，教师即时评价；学生打开书再次背诵；指名再背诵；教师以动作引导学生集体背诵。【解读】周一贯老师说：语文教学要以读为本、以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。不养成多读多背的习惯，而能把语文学好的例子是不多见的。可不知从什么时候起，课堂里分析的多了，资料补充的多了，语文课上朗读背诵的机会少了。从我们所听的调研课来看，几乎没有教师在课堂上让孩子背诵的，即便是课文要求背诵的也如此悭吝。事实上，阅读文本中诸多书面语言材料，读过了，理解了，并不等于积累，而不能积累相当数量的最基本的语言材料，就不可能掌握好一门语言。语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入，语言输出必须在有足够语言输入的情况下完成。郭利萍，反思：我国语文课程的目标，谈中国语文课程的现状与改革 - 访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪，中小学教材教学，2006.10把文中精美的遣词造句在诵读中吸收过来，变为自己的东西。如此既净化了心灵，又丰富了学识，提高了思想和文化素质，两全其美，何乐而不为？这样有益的事为什么偏偏都要留到课后去做呢？课堂透视四：说说写写中运用语言【观点】 积累语言的目的是为了运用，运用表达既是学语言的目标，又是学习语言过程中必不可少的环节。语言学家认为：“语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。”这样的表达活动对于课文语言的输入和输出，实现消极语言向积极语言的转化，能够直接起到积极的促进作用。【案例】海底世界第一课时片断一：学习第二自然段齐读课文师：你的眼睛看到了什么？耳朵听到了什么？指名学生概述课文内容师：你的耳朵听到了？有的像 ，有的像 指名学生复述课文中的有关内容，教师引读课文：有的像有的像有的像有的像师：你还听到了什么？生1：婴儿哇哇的哭声生2：像小猫一样喵喵生3：像青蛙一样呱呱生4：像老虎一样吼（学生模仿老虎的吼声）生5：像流水一样沙沙生6：像公鸡一样喔喔片断二师：海底的动物发出了各种各样的声音，它们吃东西时发出一种声音，好象在对你说： 生1：你要不要也来尝一尝？生2：快来呀，这里有好吃的！师：哦，它发现了好吃的东西，在呼朋引伴呢！生3：真好吃！生4：这是我的，别跟我抢！师：是吗，这么好吃？要大方一点啊！生5：你也来吃，我愿意和你一起分享！师：它们行进时发出的声音，好象在对你说： 生1：别挡路，我要前进了！生2：哥们，出发了，快走！生3：我们一起出去吧！生4：和我一起去玩吧！师：遇到危险时发警报，他是在告诉谁 生1：告诉敌人：不要过来，这里危险！生2：告诉同伴：快走啊，这里危险！师：会怎样告诉？生3：发出警报：嘀嘟，嘀嘟快走啊，鲨鱼要来吃人了！生5：还会告诉敌人：别靠近我！师：恩，它们会怎样向敌人示威？生5：摆出一幅架势，发出“哧哧”的声音，好象在说你别过来，否则就不客气了！师：海底的动物还在什么情况下发出声音？还会发出什么声音？生：会打呼噜：呼呼呼生2：饿极了也会发出声音：哎呀！饿死我了，谁能给我东西吃？片断三 海底世界师：海底的动物还在什么情况下发出声音？还会发出什么声音？如果你是一条小鱼的话，会听到些什么？请你展开想象的翅膀，用几句话写一写，好吗？生：自言自语地想象，快速地写话师：谁愿意将自己的成果和大家分享呢？生1：我变成一条小鱼，游入海底，听到了动物们的窃窃私语。有的像调皮的小猫一样喵喵，有的像风姐姐一样沙沙，有的像歌手在唱歌，真有趣！生2：我是一条快乐的小鱼，在海底自由自在地游来游去。你听，海底各种各样的声音都是我的朋友们发出的。它们吃东西时发出一种声音，仿佛在说：“哈哈，看我有这么多好吃的，你看了羡慕吧！”它们前进时又发出另一种声音，好象在说：“哎，我要前进了，别挡我的道。”它们一遇到危险，便会发出另一种声音，那是在告诉同伴：“嘟嘟嘟嘟不好啦，紧急情报，有怪兽要来吃我们啦，快跑呀！”同伴听了，连忙像箭一样跑得无影无踪。啊，海底真热闹！【解读】一个人掌握语言的情况，可以分为“所知”与“所有”两个部分。“所知”即所理解的部分，来自对语言的认知；“所有”即所占有的部分，来自对语言的运用，即所谓“自己的语言”。一个人总是凭借“所有”进行思维活动、同他人进行交际和交流思想感情。王尚文著，语感论，上海教育出版社，2006年1月第3版，P64朱智贤先生认为，语文教育的任务就是“使消极词语不断转化为积极词语”。语言学习的起点是大量的语言输入；然后是语言输出，也就是在情境中的模仿运用。郭利萍，反思：我国语文课程的目标，谈中国语文课程的现状与改革 - 访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪，中小学教材教学，2006.10在“片段一”中，蒋老师让学生进行语言的模仿练习；在“片断二”中，教师又创设情境让学生想象说话，都达到了很好的效果。这样的形式既包含着阅读理解，又是表达运用，在表达运用过程中促进学生对课文的理解和语言的积累，有效地培养了学生运用语言表达的能力。“片段三”中教师通过仔细钻研教材，发现“空白”，引领学生走进这些“空白”，自由想象，自由表达。遗憾的是在我们的语文教材中，这类活动一般都不是教材规定的内容，而是教师的个人行为，而教师要设计这样的活动难度很大。另外，课堂上实施这样的活动必须有时间保证，特别是要保证每个学生都能参与，绝不是三五分钟能够完成的。我们发现，有的语文课上教师即使设计了这样的活动，因为教学时间不充裕，总是由个别优等生代言而匆草收场。而蒋老师却敢于将课堂还给学生，让每个学生都从容练笔，都有属于自己的成果，值得一思。课堂透视五：明明白白的知识“讲授”【观点】张志公先生说：“所谓启发式，是教学的一个术语，指的就是采取这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全被动地来听的这种方式可是我们万万不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一点，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教师就是要讲，得会讲 ，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌。”（张志公谈“启而不发”）我们认为，在新课程的课堂注重感悟、探究的今天，传统的讲授法仍应占据一席之地。我们不但不能简单否定讲授法，而且应该根据新课程的理念对它加强研究，如研究教师在何时讲授、何处讲授，该讲授些什么、讲授多少；研究教师如何将它与其他教学方法结合起来等等，让它在新课程背景下的教学活动中发挥自己独特的作用。【案例】海底世界第一课时片断一师：那就让我们来欣赏这种声音引读：“如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音”生：接读课文师：蒋老师读的句子和小朋友读的句子有什么关系？生1：先写发出各种各样的声音，后面再写发出了哪些声音生2：先总后分。生3：先写发出声音，再具体写是什么声音。师：说得很对。这样的形式我们已经在好几篇课文中学过了，叫总分关系，或者说先总写再分述，我们在作文时也可以学习这样的方法，把作文写生动。【案例】习作7第一课时片断二出示例文，了解日记的类型1、了解日记形式之一生活日记（1）自由读习作7例文捉鱼简要概括这则日记主要写了什么事（2）投影出示学生日记生日 师：快速浏览，简要概括生：小姨过生日生：庆祝生日 生：一起吃蛋糕，给小姨过生日师板书：吃蛋糕师小结：像上面刚才的捉鱼和过生日、吃蛋糕这样把一天中印象最深的事记录下来的，叫“生活日记”（即时板书），学生齐读。2、了解日记形式之二观察日记投影出示学生日记含羞草小金鱼A概括：含羞草讲了它为什么害羞 小金鱼外形可爱B小结：小作者把他观察到的东西记录下来，叫“观察日记”（即时板书），学生齐读C拓展，指导选材师：除了动物、植物外，还可以观察什么？生1：玩具生2：文具盒生3：天上的白云生4：家人睡觉的样子生5：喜欢的汽车师：生活中周围的东西，都可以做为我们观察的对象3、了解日记形式之三随感日记指名一位学生读昨天日记中最后一句话（对昨天一节数学课的体会）师：像刚才这位同学讲的对这节数学课的体会就是“随感”，另外我们在平时读到一本好书，写写收获，还有我们上次写的“关心生活谈看法”等，如果以日记的形式写下来都属于“随感日记”。 师板书：随感日记4、小结：（结合板书，总结日记的类型，对“随感”不作要求，现阶段重点是写“生活日记”和“观察日记”。）【解读】新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。故而，很多老师，也包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。于是，我们常常在课堂上看到“多余的讨论”，“无效的合作”。事实上，如果在讲授中教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受学习的重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。片断一中，总分关系的发现与告知，是讲授，这是必要的讲授，因为片断训练是中年级的重点；片断二中，几种日记类型的告知，是讲授，这也是必要的讲授，因为这是学生第一次接触日记，这种告知，有利于学生的日记选材。通过这种告知，可以让学生明白，原来日记的内容可以如此丰富。试问，这样的告知，有何不可呢？课堂透视六：实实在在的课堂板书【观点】目前，在新课程课堂教学中，由于强调信息技术与学科教学结合，许多教师有一种误解，认为在网络环境下的课堂教学，不需要板书了，所以，在备课过程中开始不重视板书的设计，在课堂教学中，忽视或轻视板书，从而影响课堂教学效果。我们认为板书是教师教学的辅助手段，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具，