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小学科学教学设计与评估第一章 小学科学课程价值小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。第二章 小学科学教学原则小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习以探究为核心。小学生科学认识的对象不仅是科学研究的结果（科学知识），更重要的是科学探究本身，因此要精心设计丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生认识、理解科学探究过程和基本特征，培养包含情感态度价值观在内的科学素养。课堂教学中应该遵循以下教学原则：1、科学性原则。首先，教学内容要具有科学性；其次，组织科学活动要具有科学性，即科学活动既符合科学探究的过程与要求，又符合学生的认知水平和探究能力，有利于培养学生的科学素养。2、趣味性原则。科学教学从内容选择、活动设计到表达形式都应该对学生有强烈的吸引力和感染力，使学生切身感受到科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的体验科学的活动。这将有利于细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。3、主体性原则。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学教学必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。4、探究性原则。探究性原则是指在教师的支持下，让学生自己经历与科学家进行科学研究时的相似过程，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，掌握科学方法，形成科学观念，领悟科学思想和精神。在探究过程中，要特别重视科学抽象与科学思维的重要作用，坚决克服只动手不动脑或少动脑的“假繁荣”现象。5、开放性原则。科学教学的开放性表现为学习内容的开放性、学习空间的开放性等等。教学内容不局限于教科书，应该扩展到整个大自然和一切可以利用的资源。学习空间不局限于传统的课堂，提倡把课堂扩展到课外、校外，把科学实践活动做实。6、面向全体的原则。提高每个公民的科学素养是时代的要求，科学教学必须面向全体学生，使每个学生获得均等的接受科学教育的机会。但是，机会均等不等于平均用力，要关注学生个性差异，尽可能地使每个学生都得到良好的发展。7、科学教育与人文教育相结合的原则。现代社会既是一个高科技日益增长的知识经济社会，又是人的精神生活不断丰富发展的人文社会。科学在一开始就包含着人类对善和美的追求，科学在其求真的过程中也一直体现着人文价值的取向。科学教育与人文教育相结合原则是指科学教育在教学生掌握科学知识的同时，还要教学生正确地对待科学，即着重培养学生完善心智，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。在科学教育的课堂教学中既传授科学知识，又渗透科学方法，更要突出科学文化精神的传播与养成。8、以人的发展为本的原则。以人的发展为本，一是要追求人与科学技术和社会的和谐发展；二是要明确学生既是学习的主体，又是发展的主体；三是以人的发展为本，最终是让学生具有终身学习能力、实践能力、创新能力等。9、评价多元化原则评价多元化原则主要体现在以下几方面：一是评价标准的多元化。学生之间存在个性差异，因此，评价标准以体现多元化。二是评价主体多元化。评价主体不仅包括教师，还应包括学生自己、家长、同学等等。三是评价内容多元化，不仅要对科学知识和技能的掌握进行评价，还要对科学过程和方法的应用，探究能力的发展，以及学习行为习惯的养成等进行评价。四是评价方法的多元化。主要体现在不仅要对学生进行纸笔测验，还要观察学生行为、面谈、记录学生发展过程等等。五是评价形式的多元化。既要有终结性评价，还要有形成性评价、诊断性评价等。第三章 小学科学课型及教学流程小学科学教学，按照中心教学内容和主要教学活动方式可以分为观察探究课、实验探究课、资料探究课、科学实践课等4类课型。观察和实验是科学研究中获取科学事实的基本方法，也是科学研究的基本方法。观察是用人的各种感官，对自然界的事物，在自然存在的条件下，进行有目的、有计划的感知和描述，从而获得对自然事物的感性认识。实验探究是科学探究的重要方式之一，是科学研究和获取科学事实的基本方法。科学教材中实验的内容很多，但是纯粹的一种类型的实验是很少的，大多数都是复合型的。为了方便叙述，根据小学科学教材的特点我们选取教学中经常用到的对比实验、模拟实验进行分析研究。科学实践课是指科学调查、科学考察、科学种植养殖、科学小制作等方面的内容。此类课型参与的主体是学生，大多在教室外进行，教师要做好引导，帮助学生合理规划、持之以恒、科学实践，使学生在活动中形成能力、提高素质，养成团结协作、互帮互助的优秀品质。同时教师要做好中期调控，及时解决学生过程中的问题与困惑，并给学生提供展示的舞台。小学科学制作活动能综合利用学生所学的知识，提高学生动手制作能力。有些制作活动可以帮助学生加深对知识的理解，如制作小磁针可以帮助学生进一步理解磁铁指南北的性质；有些制作活动可以帮助学生学会科学测量，如制作雨量器、风向仪、计时工具等；有些制作活动可以帮助学生探究科学原理，如制作纸飞翼可以帮助学生探究飞行原理。根据科学制作活动所承载的任务，又可将科学制作活动大体分为侧重于探究的制作（如制作纸飞翼）和侧重于技术的制作（如制作雨量器）。根据以上分析，此处主要解读小学科学课的4类8种课型，分别是：观察探究课、对比实验课、模拟实验课、资料探究课、调查研究课、饲养种植课、探究制作课、技术制作课。观察探究课教学流程观察根据不同的分类标准可分为：1直接观察和间接观察（感官观察和仪器观察）。2定性观察和定量观察。3短期观察和长期观察。科学观察课就是要培养学生的观察能力，让学生从自发状态的观察向科学观察发展。科学教科书起始册就是以学生系统的观察活动为主线展开的。一、观察探究课教学流程课堂探究提出问题 明确任务 讨论方法 制定方案观察探究 收集信息 交流汇报 成果共享课后拓展课前准备二、各环节解读（一）课前准备教师应根据教材的内容，教学的重、难点，精心准备观察材料。观察材料应具有结构性、科学性、启蒙性、趣味性。 在观察活动中，为学生准备的观察材料应能揭示与教学目的有关的一系列现象，能体现所要学习的知识，有利于培养学生的能力，并具有科学性。如研究土壤一课，要使学生通过观察土壤，分析研究后建立“土壤”的概念。观察材料中，让学生仔细观察土壤的组合成分，假若随意选用，就会影响观察效果，从而影响学生建立科学的概念。提供给学生的观察材料要符合学生的年龄特点、知识水平，使他们有能力通过观察去发现问题。为此应把握观察材料的启蒙性，注意它的基础性和可接受性，使观察更符合学生的认知水平。如，在教各种各样的花时，准备的花朵应尽量让学生自行去搜集一些自己认识的植物花朵，教师可以结合当地的实际，从颜色、形式方面准备一些常见的农作物花朵和油菜、豌豆、桃树等植物花朵。由于这些植物花朵学生较熟悉，观察时便于学生从个别到一般，从具体到抽象逐步认识各种各样的植物花朵。准备的观察材料还应有一定的趣味性，以便调动学生的主体积极性。只有精心准备有结构的观察材料，学生在观察中才不会感到枯燥无味，才可能顺利地揭示自然现象的规律，认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。 （二）课堂探究1提出问题 明确任务针对小学生身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如讲故事），出示实物、亲身接触以及利用幻灯、投影、挂图、录音机或多媒体课件展示研究对象的动态、静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和分析研究能力。通过特定的情境创设，让学生提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目，明确观察的目的和对象，知道要为解决问题去观察。教师要尽量让学生通过初步观察，发现有意义的问题，不管碰到什么新的现象，都要问一问为什么，养成质疑的习惯，以激起求知欲。学生有了疑问，就会产生研究大自然奥秘的浓厚兴趣和无限热忱。2讨论方法 制定方案第一，要掌握观察的方法。观察方法主要包括观察方式和观察顺序。观察方式主要有以下几种：直接观察。对比观察。找两个物体的共同点或不同点时，就要采用对比观察的方法，对一个事物拿不准的时候，也要采用对比观察的方法，找一个和它类似的拿得准的事物来和它相比。解剖观察。如观察花和果实的构造、鱼鳔的作用等，就要通过解剖后观察其内部结构。结构与功能观察。自然界生物各器官的构造与其功能是密切联系的，如，果实的外部特征与种子的传播方式等。了解了它的功能就可以推想到它的结构；观察了它的结构，也就可以推想到它的功能。结合功能观察结构，可以帮助学生用联系的观点来认识自然事物，使认识更深刻。第二，能按顺序进行观察。观察顺序主要有以下几种：方位顺序。如参观气象站、观察星座等。结构顺序。如机械的组成、花的构造等。从整体到部分的顺序。如观察哺乳动物、鸟、青蛙时，都是先从整体上观察，看它身体可以分为哪几部分，再分别观察它各部分有什么特点。发展的顺序。如观察蚕的生长变化、凤仙花的生长、种子的萌发等。 第三，能够善于把握观察重点。各小组的观察方案设计完毕后，全班要进行汇报交流，完善方案。3观察探究 收集信息各小组进行合理分工并按照自己组的方案进行观察探究。教师正确指导学生进行科学观察中的合作学习，学生会合作与交流，在小组合作中运用正确的观察方法进行探究。培养学生的观察兴趣、观察品质以及科学的观察习惯,促进学生观察能力的提高。学生要学会观察记录的方法，养成观察记录的习惯。观察后必须要有有序的操作活动。教师可以帮助学生把需要记录的项目整理成表格，指导记录，并坚持检查，帮助发现其中的规律。比如绘画。在观察蜗牛、观察蚂蚁等的教学中，教材都设计了让学生把观察到的结果画下来的环节，通过画，可以更好地呈现观察的结果，可以加深对观察对象的认识。再如描述，学生在对蜗牛仔细观察后，教师让学生用语言描述出来，在与小组或全班其他同学的交流中，补充完善自己对蜗牛排泄和呼吸的观察。这样可以加深对蜗牛的认识。在观察过程中，教师要把观察与分析有机地结合起来。先通过提示，让学生总体上对观察对象有一个明晰、完整的印象，再引导学生把整体分成若干个有机的组成部分进行细致地观察，最后，再让学生分析各部分之间的关系，达到观察目的。如教学蜗牛一课时，教师先出示蜗牛生活环境图和蜗牛标本，让学生观察，使学生初步认识蜗牛生活的环境、食性以及运动方式。然后利用蜗牛身体分解抽动投影片引导学生对蜗牛的各种属性、各部分进行细致观察，并分析、研究它们之间的关系。通过观察蜗牛的运动和蜗牛的进食，经过饲养蜗牛，观察蜗牛的生活，让学生知道蜗牛的许多秘密，并让学生交流自己的发现，使学生在观察中不仅能学到知识，而且能掌握正确的观察方法。观察活动结束后，引导学生对观察中获得的结果运用比较、分类、分析与综合、抽象与概括等科学思维方法，结合已有的知识和经验对探究的问题作出科学的解释。4. 交流汇报 成果共享学生将各自分散的感性认识集中起来，通过简单有效的形式准确、清晰地表达自己或小组的探究结果，把自己的认识与大家共同研讨，不断充实、更新，从而获得新的认识。引导学生对观察结果或现象进行汇报时，教师可以提出这样的要求，“当别人进行汇报时，请你认真倾听，听清楚别人是怎样做的，他们的结果怎样，与你的方法和发现有什么不同？”能与他人共享成功的果实，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。在引导学生进行交流时，应发挥学生自身的优势，引导学生用自己擅长的方式记录、表达自己的探究成果，用自己擅长的方式进行交流汇报。对学生的观点（无论对或错）教师都不要及早给学生下结论，而是应该引导学生对各种观点进行分析，通过彼此之间的争论，达成共识。（三）课后拓展课后可以让学生了解观察现象与我们生活的关系，也可以进一步就课堂研究的问题作深入的研究，把研究兴趣引向课外。对比实验课教学流程对比实验的特征：对比实验也叫对照实验，它是运用比较的方法来揭示事物的性质和变化规律的一种实验方法。对比实验的要点是引导学生理解控制无关变量的意义、设计控制无关变量的方法与技巧。一、对比实验课教学流程课堂探究提出问题 提炼筛选 大胆猜想 创设方案动手操作 观察记录 分析现象 得出结论联系生活 学以致用一、课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备准备材料。实验材料的准备是上好对比实验课的前提。（二）课内探究教学流程：提出问题 提炼筛选大胆猜想 创设方案动手操作 观察记录分析现象 得出结论联系生活 学以致用。1提出问题 提炼筛选有了问题，学生的思维就有了方向。为了使学生发现的问题具有探究性、针对性和有效性，教师要围绕教学目标，精心设计问题情境，在导入时有意识有针对性地引导学生发现问题。在创设情景时，要尽量引起学生的好奇，激发学生的兴趣，这样在兴趣和求知欲的驱动下，学生会积极主动的提出一些有价值的问题。问题提出后教师要引导、点拨，让学生讨论、审视，从而提炼出有探究意义的问题。2大胆猜想 创设方案问题提出后，引导学生分析这个问题，并充分调动学生的想象力和创造性思维，使他们能创造性地提出一些解决问题的假设。这一阶段不仅要给学生留有足够的思考时间，还要采取小组讨论的方法，给学生创造一个相互交流、集思广益的氛围。根据猜想讨论设计实验方案。在设计对比实验时，首先要将假设的众多因素摆出来，然后提出究竟与哪种因素有关，怎样才能验证一个假设是否正确。这个提问是让学生思考，并说出实验的方法和采用这个方法的理由，对实验条件的控制要点等。这种表述很重要，它是将学生的内在思维过程用外部语言的形式展现出来。只有通过表述，才能知道这种方法对不对，合不合逻辑；只有通过表述，才可以促进学生逻辑思维能力的提高，也才有助于学生对对比实验原则的理解。教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。这对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。2动手操作 观察记录按照讨论方案，小组成员分工合作完成实验，同时观察记录实验现象。学生要在教师的指导下学会对比实验的方法，学会确定定量、控制变量。如：在做“怎样加快溶解”实验时，如果要验证加热能加快食盐溶解，那么水的量和被溶解的食盐的量就是定量，温度就是变量。这组实验中，只有烧杯中水的温度不同，其他条件都相同。实验过程中要指导学生注意观察两个实验中出现的现象，并进行对比，发现差异。观察和比较时，要求学生认真细致，实事求是。同时在整个操作过程中注重操作的规范性，养成良好的实验习惯。3分析现象 得出结论在找寻结论时教师要指导学生运用对比分析的方法，逐渐深入地发现实验现象的差异以及这种差异中所包含的事物变化的某种规律，从而培养学生的思维能力。汇报交流过程中，教师要指导学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生不同实验现象的差异，还可以更进一步地要求学生能具体陈述产生实验现象差异的原因和经过思维所形成的结论，从而培养学生语言表达能力和逻辑思维能力。4联系生活 学以致用引导学生把学到的知识、方法应用于生活中，说一说日常生活中哪些地方用到了这些知识和方法，达到学以致用的目的。（三）课后拓展课后可以让学生了解实验现象与我们生活的关系，也可以进一步就课堂研究的问题作深入的研究，把研究兴趣引向课外。模拟实验课教学流程模拟实验的特征：在科学实验中，有时受客观条件的限制不能对某些自然现象进行直接的实验，例如已成为历史的自然现象、天体运行、昼夜交替、人体结构等。针对这些内容，教师可采用间接的手段进行实验。先设计与该自然现象(即原型)相似的“模型”，然后通过模型间接地研究原型的自然规律。这种实验方法称为模拟实验。它是科学假说成为现实的加速器。模拟实验又可细分为物理模拟、数学模拟、功能模拟。模拟实验的关键是模型与原型相关属性的相似性。一、模拟实验课教学流程课堂探究感知现象 推理成因 选择材料 设计实验模拟操作 观察现象 汇报交流 得出结论一、课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备搜集、阅读与所学内容相关书籍、资料、图片、影像等，对所学内容有初步的认知。 （二）课内探究教学流程：感知现象 推理成因选择材料 设计实验模拟操作 观察现象汇报交流 得出结论。1感知现象 推测成因现象是事物表现出来的，能被人感觉到的一切情况。科学教材中的模拟实验均为自然现象，即自然界中的某种状况。如太阳的东升西落、地形变化、声音的产生等。了解现象是模拟实验的基础。模拟实验之前，我们首先要了解实验中所要模拟的现象是怎样的。对自然现象的了解越深入，模拟实验设计时的细节考虑得越周密，它对模拟实验的选材与过程设计起到重要作用。教师应多渠道挖掘感性素材，指导学生有计划、有目的的了解某中自然现象。推理成因是模拟实验顺利完成的阶梯。在部分探究自然现象形成的教学中，让学生穿越时空经历历史或体验各种自然现象是不切实际的。但我们可以在丰富的感性认识的基础上，引导学生根据自然现象推测成因，从而培养学生的逻辑思维。2选择材料设计实验选择材料是模拟实验的先决条件。实验材料直接影响到实验的效果，不同的材料产生的实验现象及效果是不同的，恰当地选材将更为逼真得模拟出自然现象。教师可以引导学生在身边的简单材料中试用、观察、换材料、再观察，在多次实践中探索材料与自然事物、实验现象与自然现象之间的关系。如在地震模拟实验中，教师可引导学生感受不同材质的材料模拟地层运动时的细节和思考与实验相关的现象。学生从实验中体会到，不仅地层分离时会形成深谷，在隆起时也会形成深谷。如果时间允许的话，教师还可以进一步引导学生思考现实中什么情况下隆起的地层才会断裂。3模拟操作 观察现象明确实验目的、原理、步骤，做到胸有全局，是实验顺利进行的有力保证。模拟实验是科学实践的重要表现形式之一，是一种有目的、有步骤地通过模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动。如果学生心中无数，实验中就会漫无目的地瞎玩，更不会去关注实验现象和结果。细心观察是小学生应该具备的科学态度之一，但小学生的年龄特征决定了他们行为随意性大，很容易导致实验徒劳无获。因此，教师要做好“指导”。在学生实验操作前，就让学生明确要观察什么。如在“雨水对土地的侵蚀”模拟实验前，教师引导学生观察模型的特征，然后让学生表达“下雨”后的猜测和需要观察的内容，然后再开始实验操作。再则，教师还应在实验过程中有计划地加入学生实验小组中以身示范，产生辐射作用，逐渐形成有计划、细心观察的良好习惯。4、汇报交流 得出结论在这一环节，教师一定要引导学生在汇报交流的基础上积极参与讨论，说出自己在实验中观察到的现象，大胆发表观点。模拟实验的现象解释清楚以后，关键的是要与被模拟物体或现象进行对比说明，不能只停留在模拟实验上，始终记住模拟实验是为了什么而做，这样形成概念、理解规律、得出结论才能水到渠成。教师的引导对学生进一步明确概念非常重要。（三）课后拓展自然世界神秘莫测，还有很多不为人知的秘密等待我们去发现、去探索，只要保持好奇心和求知欲，就会有新的发现。教师要激发学生的兴趣，鼓励学生利用星期天、节假日等大胆探索自然现象。资料探究课教学流程资料式探究是重要的探究方式之一，是指以搜集、整理、分析从各种途径获得的多种信息资料进行科学研究的方式，信息资料由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网等）中直接搜集，所搜集到的信息是前人的成果，所以资料探究课属于接受式探究。一、资料探究课教学流程课堂探究提出问题 筛选归类 分析资料 内化共享汇报交流 总结升华 品味收获 再生疑问一、课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备课前准备主要是搜集和整理相关资料，包括文字、图片、视频资料等。对于资料探究式课型，课前搜集、整理资料的过程显得尤为重要。因此，要注意以下几点：1搜集资料要有明确的目标。针对小学生年龄特点，教师要给学生提供搜集资料的方向，引领学生在具体任务或问题的驱动下去搜集资料。教师可以将提示的问题制成“资料搜集提示单”提前发放给学生。2要为学生提供搜集和整理资料的方法的指导。随着科学技术的进步特别是信息技术的发展，学生获得资料的途径是多种多样的，教师应针对学生收集资料时采用的不同方法进行指导，这对学生正确掌握科学研究的一般方法是十分重要的。比如，对于从报刊杂志或音像制品上获得的信息，应指导学生记录下报刊杂志的名称、作者、出版单位、出版日期、页码等；运用网络查询的资料不仅应记录网址还要记录资料下载的时间，以防网络资料更新；通过参观、实验、调查等方式获得的资料，还应注意保留相关的信息，可以对参观、实验、调查的过程进行拍摄，留下照片或录像，并记录下拍摄的时间、地点及参加人员等。整理搜集的资料既是资料搜集工作的继续，又是资料分析的前提，是由资料搜集过渡到资料分析研究阶段的重要桥梁。在资料整理过程中应指导学生学会取舍，要擅于从众多的零散的资料中筛选出重要的线索，使搜集的资料具有典型性、相关性。（二）课堂探究1提出问题，筛选归类。问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，教师通过谈话、设疑、录像等方法创设问题情境，学生心中自然会产生一些疑问和探究这些问题的冲动，学生的探究內驱力自然被激发起来。在此基础上，让学生充分地表露自己的想法，提出自己的问题，并将学生提出的问题随机板书或用其他的方式呈现出来，进而对提出的问题进行筛选和归类。对提出的问题进行筛选和归类，这也是学生应该具备的一种能力。科学的问题分类既有利于解决问题的分工协作，也有利于提高问题解决的效率。另外，问题分类过程也是学生对提出问题进行初步分析和思考的过程，为确定研究问题的方向做好了铺垫。2分析资料，内化共享首先，以小组为单位对搜集到的资料进行分类，标注所能解决的问题，将资料与问题对应；其次，对归类后的资料进行分析加工，通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出规律性的东西，或通过表面现象分析出事物的本质，并内化为自己的理解，变成自己的语言，尝试性地分析解决预期的问题；最后，将经过分析整理的资料在组内以多种形式交流，不仅有助于学生完整地理解知识结构，更重要的是使他们从小懂得与别人共享资源，学会与人合作，在交流中要充分发挥学生的特长，为其全面发展提供良好的锻炼机会和展示舞台。3汇报交流，总结升华在小组充分交流的基础上，给学生以充足的时间在全班展示交流成果，实现资源共享。在这个过程中，教师为了丰富学生认知、开阔学生视野，课前也准备大量的文字、图片、视频等典型资料，这是对学生搜集材料的补充和丰富。这一环节的主要任务就是共享与升华，实现问题解决，获得研究结论。4品味收获，再生疑问一方面，引导学生梳理本课收获，回味学习流程。形式可以是语言交流、文字整理、闭目过影等，引领学生从探究活动的“动”过度到思维理顺的“静”，养成良好的学习习惯。另一方面，启发学生提出新问题，使课堂真正变成问题的生发场，而不是传统意义上的问题解决场，以达到课堂结束了，学生头脑中的问号更多了，疑惑更多了，让学生带着问题离开课堂这一目标。（三）课后拓展课后拓展是研究活动的继续，是不可忽略的环节，教师要根据学生提出的问题展开后续研究活动，具体形式根据教学内容而定。调查研究课教学流程一、调查研究课教学流程课中探究讨论交流 制定计划 调查研究 中期指导 总结交流 成果展示一、课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备：选择课题 先行感知学生对感兴趣的课题或课题的调查研究方向提前接触，先行感知，为课堂的讨论交流做好前期准备，同时丰富自己的相关知识，学生可自由选择获取途径。（二）课中探究：1、讨论交流 制定计划这是活动的预备阶段，在这个环节当中，需要引导学生讨论交流实施前的相关问题，让学生对整个活动流程和方向有较为清晰的轮廓。（1）活动小组的划分本着自愿组合、合理搭配、利于开展工作的原则。分组是很关键的一项内容，学生的知识面、性格特征、家庭背景、家庭住址、男女比例、兴趣特长都会影响到后面的活动开展。（2）讨论活动开展的步骤、方法、策略、注意事项等。这是课后活动开展是否成功的关键一步，在这个环节当中，会解决若干预设问题，为学生的调查研究扫清道路。教师要在学生充分讨论的基础上，帮助学生疏导思路，让学生归纳总结，达成共识。（3）制定活动计划。在完成选题和分组之后，制定计划是为了有效分工和合理安排时间，使活动有的放矢。2、调查研究 中期指导这个环节是整个科学实践的重要步骤，也是学生锻炼能力、形成素质、积累经验、获取知识的核心，教师要加强过程性监控与指导。（1）调查研究网络、书籍、专家、父母等渠道获取信息资料。深入社区、学校、工厂、田野、商店等获取感性材料。及时总结归纳整理，作好记录。（2）中期指导目的解决学生调查研究过程中的困惑，处理解决不了的问题。各小组汇报在调查研究中存在的问题和困惑。讨论解决问题的办法。整理、疏导、解答、总结本环节是对学生调查研究的梳理过程，对指导学生的活动有着重要的意义，中期指导的次数可根据实际情况灵活调控。3、总结交流 成果展示各小组采取形式多样的汇报，向大家展示调查研究成果。本环节是学生思维整理、成果展示、语言表达、小组合作等多方面展示的舞台。（三）课后拓展：引导学生分析调查研究过程，对调查研究中未完成的问题或产生的新问题进行新一轮的深入研究。饲养种植课教学流程一、饲养种植课教学流程课中探究相互研讨 达成共识 实施种植养殖 阶段交流 总结汇报 成果展示一、课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备：搜集资料 先行感知教师布置学生在课前收集有关的信息资料。收集的渠道可通过查阅文本资料、网络或走访专家等形式进行，学生把收集到的信息进行初步整理和筛选。目的是让学生对所要研究的问题先行感知，为后面的讨论做好前期铺垫。1、学生自我选择。2、根据选择自行收集。（二）课中探究：1、相互研讨 达成共识教师引导学生整理活动步骤和注意事项，这是集思广益，培养学生语言表达能力，启发思维的过程。每名学生或每个小组把收集到的信息在全班上交流，使每名学生都获得信息的互补，在互相交流的过程中学生的思维得到锻炼，师生在讨论中都提出自己的设计思路或建议，供大家互相参考。（1）根据选择 各抒己见（2）相互补充 达成共识（3）归纳概括 制定计划2、实施种植养殖 阶段交流（1）实施种植养殖（活动小组具体操作）场地的选择技术方法的学习日常管理相互参观（2）阶段性交流总结前期的经验与教训，促进下一步工作的开展。交流小组的观察日记、成长记录等。培养学生善观察、会记录、敢发言的能力。3、总结汇报 成果展示作为成果的展现，是对学生整个活动的一个概括与总结。在这个环节当中，学生的归纳整理能力、语言表达能力、团结协作能力等都可以得到充分的锻炼与展示，一般可以采取以下两种形式：（1）实地参观到具体的现场观看小组的成果，由小组成员具体介绍相关情况，做出评价。（2）课内汇报让每个小组选择自己喜欢的汇报形式，可以采用图片、文字、视频、展板等，充分展示学生的综合素质和活动成果。（三）课后拓展种植养殖是一个长期的过程，此成果交流是阶段性的，应该引导学生对种植养殖过程中感兴趣的问题作进一步的观察、研究。探究制作课教学流程一、探究制作课教学流程一、课堂探究情景诱思 合作探究 展示交流总结评价课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备课前准备的主要任务是学生在教师指导下准备相应的工具和材料。（二）课堂探究课堂探究注重课堂教学的四个环节，也就是情景诱思、合作探究、展示交流、总结评价。1、情景导入，诱发思考教师指导学生进行操作，提出观察要求，让学生通过观察现象，引发思考，激发制作欲望。如制作纸飞翼时，通过观察同样的两块纸以不同形状下落时的不同运动轨迹，引发学生对引起物体下落状态改变的原因进行思考。明确要求：包括操作时间，操作要领及所要观察对比的内容，小组合作等。2、分工制作，合作探究根据学生通过操作引发的思考，教师指导学生通过制作进行进一步研究。教师讲解，自主研讨教师结合教材内容，简要讲解制作方法，并提出操作要求：安全第一，注意合作。小组内讨论决定制作流程。小组合作，形成作品结合教师讲解的制作方法及自行确定的制作流程，以小组为单位开展制作活动。试验改进，优化作品小组内对作品进行试验，观察现象，并讨论分析成败的原因，对作品进行调整、改进，再进行试验。然后，再观察再讨论再改进再试验，直至使作品达到理想的效果为止。3、作品展示，汇报交流汇报交流以小组为单位进行，采用边操作边解说的交流形式，让学生说出制作过程、改进措施，以及改进前后效果的不同点，并简要分析原因。让学生从本质上理解制作原理，掌握制作方法。4、小组评价，总结提高小组评价，展现思维在小组汇报的基础上，不同小组之间进行评价，评价可以是语言描述性的，也可以是等级评价。要在课堂上引起讨论，展现学生的思维。明确要求：指出优点，发现差异。畅所欲言，谈论得失在教师组织下，以小组为单位或学生个人谈本节课的收获，包括对制作原理的理解、方法的掌握、对成功与失败的感受等等。教师总结，等级评价教师针对学生的表现进行点评，为各小组划定等级。三、课后拓展课后拓展延伸包括以下几点：一是知识的延伸，引导学生继续搜集有关知识。二是技能的拓展，指导学生继续进行制作活动，培养手脑并用的能力。技术制作课教学流程一、技术制作课教学流程一、课堂探究情景激趣 合作探究 演示交流总结评价课前准备课后拓展二、流程解读（一）课前准备课前准备的主要任务是学生在教师指导下准备相应的工具和材料。（二）课堂探究课堂探究注重课堂教学的四个环节，也就是情景激趣、合作探究、演示交流、总结评价。1、情景导入，激发兴趣教师创设情景，提出问题，引导学生思考解决问题的方法，激发制作兴趣。如制作雨量器、风向仪，通过提出怎样知道雨下得多大、风刮得多大，激发学生制作雨量器、风向仪的兴趣。2、分工制作，合作试用教师组织学生开展制作活动，并通过组内合作对作品进行试用。教师讲解，自主研讨教师结合教材内容，简要讲解制作方法，并提出操作要求：安全第一，注意合作。小组内讨论决定制作流程。小组合作，形成作品结合教师讲解的制作方法及自行确定的制作流程，以小组为单位开展制作活动。作品试用，掌握要领对作品进行试用，根据试用结果对作品进行改进；小组内合作，掌握作品的使用方法。3、作品演示，汇报交流汇报交流以小组为单位，采用学生边操作边解说的交流形式，让学生说出制作过程、试用效果，让学生从本质上理解制作原理，掌握制作方法，把握使用方法。4、小组评价，总结提高小组评价，展现思维在小组汇报的基础上，不同小组之间进行评价，评价可以是语言描述性的，也可以是等级评价。要在课堂上引起讨论，展现学生的思维。明确要求：指出优点，发现差异。畅所欲言，谈得论失在教师组织下，以小组为单位或学生个人谈本节课的收获，包括对制作原理的理解、方法的掌握、对成功与失败的感受等等。教师总结，等级评价教师针对学生的表现进行点评，为各小组划定等级。（三）课后拓展课后拓展包括以下几点：一是知识延伸，引导学生继续搜集有关知识。二是技能拓展，指导学生使用自己的作品进行日常科学测量，并记录数据，掌握科学测量的基本方法。附：【教学设计】病毒教学设计执教：潍坊高新区清池小学 吉风蕾点评：潍坊高新区教研室 武际金教学目标：1通过对病毒资料的搜集，学会查阅、整理从各种途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达与交流研究结果。2愿意参与和科学有关的社会问题的讨论和活动；尊重他人的意见，敢于提出不同见解，愿意合作交流。3知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染疾病的预防措施。教学重难点：知道病毒是一类特殊的生物；了解有关病毒性传染疾病的预防措施。课前准备：教师：制作课件，收集资料；学生：收集有关病毒及由病毒引起疾病的资料、图片。教学过程（课中探究）：一、导入新课（提出问题，筛选归类）1提出问题。上课伊始，教师播放非典时期相关内容的录像。提出问题：看完这段录像你有什么想法和问题吗？（学生交流，教师根据学生提出的问题随机板书，并有意识地将问题分类书写在黑板上，为后面的问题梳理和分类做好铺垫）评析：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，学生通过观看教师提供的一段非典时期的录像，重现了非典时期惊心动魄的场景，并通过具体数字感知病毒给人们带来的巨大危害，在视觉和听觉上给学生一个强烈的刺激和冲击，学生心中自然会产生一些疑问和探究这些问题的冲动，学生的探究內驱力自然被激发起来。在此基础上，让学生充分的表露自己的想法，提出自己的问题，并将学生提出的问题随机板书，这是对学生提出问题的肯定和尊重。2问题归类。师生共同对提出的问题进行归类。（教师将板书用大括号分类，并板书：疾病 病毒）评析：对提出的问题进行梳理和分类，这也是学生应该具备的一种能力。科学的问题分类既有利于解决问题的分工协作，也有利于提高问题解决的效率。另外，问题分类过程也是学生对提出问题进行初步分析和思考的过程，为确定研究问题的方向做好了铺垫。师：同学们提出了这么多有价值的问题，下面我们就带着这些问题一起走进病毒，从中去寻找答案。（教师板书课题）二、探究过程师：科学探究的方法很多，而这节课最适合的方法是查资料。课下同学们都积极准备搜集了大量资料，下面我们就以小组为单位进行交流，看看你们搜集的资料都能解决我们刚才提出的哪类问题，交流前老师有个小要求。课件出示要求：1将搜集的资料进行整理和分类，并标注所解决的问题；2各小组选派一名同学用简明扼要的语言进行汇报。评析：本课是一节典型的资料接受式探究课，因此课前资料的搜集准备是这节课成功与否的关键。教师在课前已经布置学生搜集有关病毒及病毒引起疾病的资料，这就将探究活动提至课前，资料的搜集与整理就是学生实实在在的探究活动。教师在小组交流之前提出了资料标注和交流方式的要求，这是对搜集到资料进行整理和分析方法上的指导，标注主要是将资料与问题对应，用简明扼要的语言汇报就是要将搜集到的资料进行分析后内化为自己的理解，变成自己的语言，只有这样，才能达到本讨论、交流环节的提升，才能使本环节富有实效。师：好，比一比看看哪个小组解决的问题最多，开始吧！（一）分析资料 内化共享：以小组合作的形式交流课前搜集的资料，解决前面提出的问题，教师巡视指导。（二）汇报交流 总结升华1了解有关病毒性疾病的知识师：同学们交流得都很认真，下面就将你们组交流的内容展示给大家。同时，汇报时其他同学要认真倾听，别人的发言与自己的不同可以补充。好，我们先看同学们提出的关于病毒性疾病的问题，哪个小组最勇敢第一个汇报？评析：倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重。（1）学生以表格的形式整理汇报病毒性疾病的症状、传播途径和预防措施。（2）教师根据学生提到的有关疾病随机展示搜集到的图片、视频，如有关流腮、禽流感、手足口病、水稻矮小病等图片和有关疾病如何传播的视频，使学生更直观地认识这些疾病的外显症状和传播途径。 ( 3 )引导学生概括出预防各种病毒性疾病的措施。师：病毒虽然给人类带来很多疾病，但只要我们好好的预防还是可以避免一些病毒性疾病的产生的，通过刚才的交流，你觉得我们都有哪些好的预防措施？（学生汇报，教师随机板书：切断传播途径 注射疫苗 注意卫生 锻炼身体）师：这就是我们预防病毒性疾病的措施。（把上面的板书内容用大括号标示，同时板书：预防措施。）师小结：通过同学们的交流，我们发现病毒一般通过空气、饮食、体液或接触等途径进行传播，我们只要养成良好的生活习惯，注意搞好环境、个人卫生，切断它们的传播途径，是可以避免被传染的。病毒一直威胁着人类健康，但充满智慧的人们并没有屈服于病毒，而是一直在和它们作斗争。有兴趣的同学课下可以查阅一下人类与病毒抗争史。2认识病毒师：那么，人类一直与之抗争的病毒究竟是一种什么样的生物呢？通过刚才的交流，你了解了哪些有关病毒的知识?（1）学生根据前面的交流，汇报有关病毒的知识，师适当板书。也可展示一部分图片。（板书：个体微小 形态多样 寄生生存 结构简单）（2）师播放有关病毒的发现、病毒的结构形态和生活繁殖的视频资料，使学生更直观的认识病毒。师：刚才同学们从一些文字和图片中认识了病毒，老师也带来了一段非常精彩的视频资料，可以使我们从视觉上更直观地认识是病毒，同学们想不想看？（播放有关病毒的发现、病毒的结构和形态、病毒的危害与繁殖的课件）师：看完这段视频资料，你又了解了关于病毒的哪些知识？（学生自由回答）师小结：很好，刚才我们认识的就是关于病毒特点的知识。（把上面的板书内容用大括号标示，同时板书：病毒特点。）评析：病毒及病毒引起的疾病、传播、预防是本节课教学的重点和核心内容，教师给学生以充足的时间在全班展开交流，实现资源共享。在这个过程中，教师为了丰富学生认知、开阔学生视野，课前也准备了大量的图片、视频资料，将看不到、摸不着的抽象的病毒及病毒的传播过程择机形象地呈现在学生眼前，使学生对病毒有了一个全新的、清晰的认识，这些都是学生难以找到和不易在课堂上呈现的，是对学生搜集材料的补充和丰富，并顺利地突破了本课教学的难点。因此，类似这样的接受式探究课型，教师课前的典型资料的准备就显得尤为重要了。（备注：教师根据前面所提问题的先后确定汇报顺序。即认识病毒性疾病和认识病毒这两个环节的汇报先后，根据前面学生所提问题需要随时调整。）3认识病毒的两面性师：通过前面的学习，我们知道病毒给人类带来一些疾病，那病毒有没有可取之处呢？ （学生自由回答）师小结：很好，我们看待事物就要有一分为二的观点。病毒虽然给人类带来了一些危害，但是只要我们合理利用它们，它们也可以为人类造福。请同学们看老师带来的资料。(课件展示资料：利用碎色病毒培育出带白边的郁金香，利用矮化因子制作的盆景)师：可见病毒还是有可取之处的。评析：这一环节是本课教学的一个突破点。学生在接触本课教学之前，对类似病毒、细菌这些生物的认识可以说知之甚少，但却有“谈毒色变”、“谈菌色变”的心理体验，对病毒和细菌都有莫名的恐惧感。通过这一环节的交流和学习，使学生认识到病毒并不可怕，它们不仅可以预防，还可以被人们利用，为人类造福，从而认识病毒的两面性，突破经验认识上的心理障碍，让学生学会一分为二、辩证的看待食物、分析问题。三、品味收获 再生疑问：谈收获、产生的新问题师：愉快的四十分钟就要过去了，给你们30秒钟时间闭上眼睛想想这节课我们都学习了哪些知识？有什么收获？通过学习你又有什么新奇的想法或问题？（学生自由回答，教师随机评价）师小结：同学们有这么多奇妙的想法和问题，课下请带着你们的奇思妙想和问题继续研究病毒，相信你们会有更多、更有价值的发现。评析：闭上眼就让本节课的流程像“过电影”一样在学生的脑海中梳理一下，从探究活动的“动”过渡到思维理顺的“静” ，这是一种很好的听课学习习惯，需要在每节课的结尾处实施并变成一项课堂常规。课堂是问题的生发场，而不是传统意义上的解决场。我们的目标是课堂结束了，学生头脑中的问号更多了，疑惑更多了，让学生带着问题离开课堂，这是我们的科学课需要坚持和追求的目标。本环节的教学就很好的贯彻和落实了这一理念。四、课后拓展：师：今天，我们认识了奇异的病毒，它和其它生物一起构成了丰富多彩的生物界，也是生物圈中不可缺少的重要组成部分。我们人类将不断研究病毒，战胜病毒，使其更好的被人类所利用。课下请同学们以“病毒和人类的关系”为主题制作一张手抄报或剪贴报，也可制成电子手抄报，宣传有关病毒的知识。 总评：本课教学充分体现了从“问题进到问题出”的科学教育理念，从开课伊始的问题到课堂结束的新问题，首尾呼应，形成了一条结构完整的问题链，凸显了问题意识的培养；从课前的资料搜集到课堂上资料整理与分类，再到课后的拓展延伸制作手抄报，展示了一条接受式探究课型对资料的获取与使用的教学思路，并在这个过程中对学生进行了资料探究的科学指导，使学生掌握了进行这类探究活动的基本思路和方法，这比获得知识更重要；教师在这种类型课堂上的角色定位就是一个探究活动的参与者，也要和学生一样课前搜集大量的资料，尤其是图片和视频资料，在需要补充和深化处择机展示，这个时机的选择很关键，就是在学生交流的同一领域滞后展示，达到“锦上添花”的效果；本课在现代教育技术辅助课堂教学方面做得恰到好处