高中数学教学中情境教学的几点思考.doc

关于高中数学教学中情境教学的几点思考随着新课改的逐步推行，高中数学课有了明显的变化，教师在教学过程中开始结合具体的教学内容采用“趣味情境探究新知解决问题反思归纳”的模式开展教学活动，使原有枯燥乏味的数学课变得直观生动，让学生探索数学知识的“心”动起来。其中趣味情境引入，我们也习惯上将其称为情境教学，它是教学过程的第一步，也是能否抓住学生心理，引起学生学习欲望的关键点。有效的趣味情境教学，能够让学生在具体生动的情境中学习数学，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，拓展学生的学习能力，有效提高数学课堂的教学效果。一、情境教学的内涵情境教学是教师在开展教学活动的过程中，根据章节教学目的而设计出的一种能引发学生学习兴趣的教学环境。情境教学主要包括两个方面，即情感和环境。从情感方面来说，师生之间、学生之间以及学生与学习对象之间都存在着明显的情绪活动，带着积极和情感投入教学过程和学习过程中去，能够大幅度地提升课堂效率；从环境方面来讲，以实际情境为基础创设出的教学环境，能够拉近学生与学习对象之间距离，使二者产生学习共鸣，引发学生的好奇心和解决问题的欲望，由“要我学”向“我要学”转变。二、情境教学的目的从心理学上来讲，每个人都有发现认知空缺和解决认知空缺的本能。而情境教学正是以此为理论依据，通过教师的情境导入，让学生首先在主观上认识到以前掌握的知识已经无法解决这个问题，要想找到这个情境设计下问题的解决办法，必须学习新的知识，这样就将学生对知识单纯的学习动机转变为情感的需要，引起学习的主动性。这一点也正是情境教学的魅力所在，通过情境教学的引入，能够有效激发学生的学习主动性，有利于学生理解和掌握数学知识，感受数学在解决实际问题的过程中所起的作用，同时让学生在具体环境中体验到数学知识的形成过程，有助于培养学生的数学情感。三、情境教学的创设原则创设情境教学的过程中，必须结合学生原来的认知水平、身心特点以及教学目标等因素进行综合考虑，选择最适合、最科学的教学情境。1.情境创设要有明确的目的性。仍以问题式情境教学为例，教师必须首先明确情境任务的目的性，把问题设在学生有疑之处，问题一经解决，学生就能够体验成功的快乐。缺乏目的性的问题情境，学生即使在掌握新知识以后，仍然得不到情境答案，反而会挫伤学生学习的积极性。2.情境创设要有明确的针对性。在创设情境的过程中，教师要科学全面地对学生做出分析评价，即不能只照顾重点对象，又不能为了帮助后进生而在问题难度上有所下调，应该以大部分学生的学习成度和接受能力为准，在相应基础上创设情境，让不同程度的学生都能有所得。3.情境创设要有明确的启发性。教师在设计具体情境时，不但要注意知识的传授，还要重视思维能力的培养，情境的设定要体现启发性、开放性，让学生能够多角度、全方面地进行思考，培养学生的创新意识。四、情境教学的具体实施情境教学需要学生的主动、积极参与，每个学生的知识结构不同，对于具体的情境所提出的问题、思考的方式也不同，这就需要教师在授课过程中灵活掌握，因势利导。1.游戏式情境教学。在讲到“分类讨论”这一数学思想的时候，由于学生以前没有接触过分类讨论知识，如果直接讲解，学生不容易理解这一思想实质。这个时候，笔者采用了游戏式情境教学导入：一开始上课，笔者并没有急着让学生学习数学知识，而是让大家来做一个简单的游戏，先将全班分成a、b两组，以某一个当红明星的生日为谜底让学生来猜，笔者只负责告诉学生是猜的高了，还是猜的低了，看哪一组用的次数最少。游戏一开始，同学生积极性很高，争先恐后地想办法，力争在最少的次数内猜中答案。游戏结束后，笔者又趁热打铁，让学生来思考这个游戏中的小窍门，趁机引入二分法以及由此推广的三分法、四分法的概念，让学生通过游戏情境来理解分类讨论的思想。2.问题式情境教学。在讲到函数这一章节时，笔者给学生创设了这样一个问题情境，以教室走廊的某个水笼头为例，某个水笼头没有拧紧，假设每一秒钟滴水约5ml,滴满整个池的时间为t秒，流失掉的水量为l升，问题（1）：试建立l与t的关系式；（2）如果全校有2000名师生，每个人节约一滴水，可以节约多少水？全国有13亿人口，每人节约一滴水，可以节约多少水？这样的问题情境让学生不再专注于书本上的抽象概念，而是让学生体会到数学函数与现实生活的重要联系，解决这个数学问题，就能够为现实生产生活服务，这样的情境导入有效提高了学生的学习热情。五、情境教学应该注意的几个问题情境教学是一把双刃剑，我们在看到情境教学带来的好处时，也应该思考情境教学的不完善之处。有效的情境教学可以促使学生学好数学，培养学生的数学学习兴趣；无效的情境教学，让课堂枯燥无味，如同嚼蜡。有些教师对情境教学理解存在着误区，认为凡数学课必须引入情境，引入情境即为素质教育，无情境即为应试教育；还有一些教师关注的只是那些看似“热闹”却难以激发学生问题意识活动场景，使得情境教学流于形式。不是所有的教学活动都要通过情境引入，也不是所有的情境引入对学生的学习活动都