小学人教四年级数学教学设计 (2).doc

人教版四年级上册角的度量教学设计 安厚中心小学 朱燕妹教材分析：教材的主要内容是怎样学好角的度量，在学生认识角的基础上进行教学的，培养学生通过观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法。角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。这样可以扩大了学生的知识面，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。学生分析：学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道量角的工具是量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。教学目标：知识技能：认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。数学思考：初步建立1角的表象，通过观察、猜想、验证的活动，能进行有条理的思考，发展空间观念。问题解决：通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。情感态度：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：教学重点：认识量角器，会用量角器量角。教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。教学用具： 量角器、纸量角器、多媒体课件。教学过程：一、游戏导入（一）课前一分钟:师：同学们，喜欢玩游戏吗？我们一起来玩一个游戏。（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。）（二）复习角的概念和各部分的名称1提问：（1）怎样的图形叫做角？（2）说一说角各部分的名称。（预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。）板书：角 顶点 一条边 另一条边2教师继续追问：“你们想知道这个角的大小吗？”（揭示课题：角的度量）【设计意图】“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你们想知道这个角的大小吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。二、探究新知（一）揭示课题后，教师顺势提出，要知道这个角的大小可以使用什么方法？”1、目测法。用一个固定大小的角去比和量。2、用量角器（1）师：看到这个量角器你们有什么问题？（2）认识量角器并运用量角器以语音自我介绍展示，多媒体演示边说明。【设计意图】了解量角器构造原理以及量角的一般方法，培养学生在辨析中学习新知，注重培养学生的自学能力和良好的倾听习惯。（二）建立1度的观念1、在第一个纸量角器上画1【设计意图】借助课件认识1角，既有助于学生形成1角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为认识量角器做准备。2、读出第2个纸量角器上角的度数【设计意图】在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1角的实际大小的表象。（三）动手操作-量角1、课件上出示书本上的1，提问：怎样用量角器量出1的度数？让学生尝试度量，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的一条边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。2、学生同桌之间说一说自己量角的具体步骤。3、请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？4、根据学生的汇报，并结合板书，教师小结量角的步骤中心对顶点，0刻度线对一条边，另一条边看度数，内外要分辨5、学生自主度量40页的2，同桌互相交流方法。6、课件展示1，2谁说得对？根据学生回答，教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关，与两边的长短无关。【设计意图】角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的