黄汉碧--1 试析提高数学教师教学监控能力的策略.doc

试析提高数学教师教学监控能力的策略黄汉碧作者简介：黄汉碧（1979.09.20），广西南宁人，广西南宁市马山中学数学教师，中级职称。（南宁市马山中学 广西 南宁 530600）摘要：提高数学教师的教学监控能力对数学教学的有效性有极其重要的作用。为提高数学教师教学监控能力，学者们对此进行了广泛研究。本文在分析前人研究的基础上，先阐述从教学观念、教学效能感、教学策略、归因因素、师师交流等方面提出了一系列关于提高数学教师教学监控的策略。关键字：数学 数学教师 教学 教学监控能力教师的教学监控能力对教学的成败有极其重要的影响。教学监控是教师对自己正在发生的教学活动的监控，其实质是是老师为了达到预期教学目标，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。随着新一轮课程改革的不断深入，在教学上对教师提出了更多的要求以提高教学的有效性。在数学课程教学中，教师要提高数学教学的有效性，则需要不断提高其教学监控能力。1、 数学教师监控能力的理论基础 数学教师监控能力建立在一系列心理学理论的基础之上，并通过这些心理学理论建立起自身的框架，本文将从言语自我指导理论、认知建构理论和思维结构理论对此进行简要阐述。（1） 言语自我指导理论 著名心理学家维果茨基认为：“语言在高级心理行为的组织中发挥核心作用。”也就是说“智力发展的最重要时刻，即由此而发展出人类所特有的应用性和抽象的智能，开始于说话与实际活动的这两种先前完全独立的发展的聚合”。1在维果茨基多年研究中发现，个体的行为最初是受到他人的影响，然后个体又会内化他人的影响，不断进行内部调节，并将这种调节不自觉变得隐蔽，最终形成个体的内部语言。通过这个理论，可以得出，教师教学监控能力的形成与发展，也同样会受到他人的引导、自我内化并最终达到自动化的三个阶段，而自我内化这一转换过程则属于维果茨基理论中的重要一环。（2） 自我效能感理论 自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。2这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。在教学情境中，教师会遇到各种问题，从而整体上影响课堂教学的有效性。因此，教师能够对自身能胜任教学的自信与肯定可以对教学产生积极影响。（三） 归因理论 归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。美国心理学家伯纳德韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素。根据这六个因素，人们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。教师在教学过程中，越是将教学的成败归因于努力等一些可控性的因素，可以很好地促进教学，提高教学的有效性。 二、提高数学教师教学监控的策略 在分析了教学教师监控能力的理论基础后，可以得出，理论基础指导着教学实践。因此在数学课程教学中，可以在这三个理论指导下，探究提高数学教师教学监控的策略。本文从教学观念、教学效能感、教学策略、归因因素、师师交流等方面提出了关于提高数学教师教学监控的策略。 （一）更新数学教师的教育观念 学者周远清指出：“教育思想和观念改革是先导”，也就是说教师的教育观念对教育教学起着重要的指导和统率作用，是一名教师是否能成为一名优秀教师的前提，只有改变了旧有的不合理的教育观念，才能对教育教学产生积极影响。然而，就一些数学教学的实例中，仍然有许多教师只重视将问题进行归类，让学生熟悉和记忆各种各类的题型题目，然后进行反复模拟的情况。这些问题对培养学生学习数学的兴趣、对问题的批判和创新能力的提高和培养学生自学能力产生了消极影响。对于数学教师而言，应该树立起这样的教育观念：激发学生学习数学的兴趣；让学生感受到数学学习的成功的喜悦，使每个学生拥有学习数学的自信心；使每一位学生勤于思考，有创造精神，消除那种以记忆为主的学习方式；从具体化数学向概念化数学转变，发展运动变化意识；从直观描述向抽象思维转化，发展逻辑推理意识，提高学生的逻辑推理能力，并使学生体会到数学的力量在于提供了创造自我价值的机会。3 （二）提高数学教师的教学自我效能感 研究表明，教学效能感是教师对自己教学能力高低与否的主观判断，教师教学自我效能感直接影响到教师的教学动机。教学效能感越强的老师越能深刻地理解教育是促进学生身心发展的主要方式，就教师而言，越是对自己教学效果抱有信心，他所表现出来的教学监控能力就会越高，责任心就越强，当遇上困难时，他们会通过自己的努力去克服，采取各有行之有效的方法去应对，以保证教学的有效性。所以，数学教师教学自我效能感是影响教学监控能力的一个重要因素，增强教学效能感对提高教师素养、提高教学监控能力有着至关重要的作用。因此，数学教师应对自己教学能力有较高的期待，肯定自己的教学成果，并在此基础上改变自己不良的自我评价方式，以积极态度对待数学教学。 （三）对数学教学有正确的归因 心理学家韦纳在1975年通过研究发现，在成就动机的归因中，将失败归因于不可控的因素（能力差、任务重等）将降低自己对成功的期待，而若将失败归因于自身内部因素（如缺乏能力）将增强对行为效果的消极情感。心理学研究也表明，人们如果把成败归因于主观且不稳定但又是可控的因素，那他们将保持很强的成就动机。成就动机强的教师一般具有较高的自信心，相信自己的努力可以不断提高自己的教学能力，能在教学中取得良好的效果。学者张庆林也能过研究发现，教师教学监控能力与其对自己教学成败的努力归因之间存在显著的相关关系，与其它类型的归因不存在显著的相关关系。4因此，数学教师把自己的教学成几归因于自己努力程度上的原因，就会进一步激发其教学热情，也会促进教师进一步地改进自己的教学，从而不自觉地提高了教学监控能力。 （四）加强教师间的教学交流合作 由于个人知识构成及认知结构上的差异，不同的教师对相同的教学活动的看法也不相同，常常包含了浓厚的个人观点。因此，如何整合不同教师的观点，将合理的观点总结并结合自身实际来使用，将不合理的观点去除，成为了一个重要论题。如何将此更好地处理，则需要教师间经常性地开展教学交流与合作，交换各自的教学经验，深入了解教学的本质，最终能够更为客观地评价自己的教学效果。能过教学交流与合作，可以使教师对教学的认识更加清晰，有利于今后教学的不断完善。就数学教师而言，教师的数学教育观、教学思想、教学方式也存在着不同层次的差异，要使这些观念得到进一步的提升，那就需要能过教学交流与合作，从其他教师的合理观点中获取更多经验。通过教师间的交流合作，不仅可以带来进一步、更深入教学改进方案，还可以促进教师对教学活动更好的反思与评价，从而提高教学监控能力。 （五）构建良好的师生关系 师生关系 是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情。作为一名优秀的教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系。建立良好的师生关系，首先，要融入到学生中，学会换位思考，真正认识和了解学生。其次，要有耐心，对待学生犯错误或提问时，不要急躁，应该学会换位思考。最后，要多关心和鼓励学生，对每个学生取得的进步要及时鼓励，增强学生的自信心，激发学生的潜能。总之，要建立良好的师生关系，教师要更多的关注学生，在学生活上了解学生，掌握不同学生的特点，正确对待学生。 随着高中课程改革的不断深入，教师需要不断提高自身专业水平以适应教学需要，教学监控能力对整个教学产生重要影响，并且是教师提高专业水平的重要领域之一。教师要提高教学监控能力，仍然需要进一步的学习、实践。 参考文献：1（俄）列夫.谢苗诺维奇.维果茨基著、李维译：社会中的思维M.浙江教育出版社，1998年.2自我效能