小学数学人教2011课标版一年级8和9的认识教学设计.doc

8和9的认识教学设计（人教版课程标准实验教科书四年级下册）哈尔滨市松北区松北中心校 陈继晨【教材分析】8和9的认识编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。【学情分析】班上学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根据一年级学生的心理特点，在学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，没想到学生的信息量还挺大。但在认识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。【教学目标】1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义；2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小，知道8和9的序数含义；3、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。【教学重点】8和9的顺序及基数序数的含义。【教学难点】8和9基序数的含义及区别【教学策略】本节课的学习我主要采取自主探究学习,把情境教学法、问题教学法、合作教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。【教学过程】一、创设情境，激趣导入师：同学们从开学到现在，你们认识几个数学娃娃了？现在你们大声叫出它们来。（多媒体显示17和0的活泼可爱的八个数字娃娃）师：接下来让我们听听，它们在议论什么？（多媒体显示：数学娃娃7跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，表示一个物体也没有，你最小！”数学8和数字9一起走过来大声说：“叫你骄傲自大，看看我们是谁？我们都比你大。”）师：你们认识他们吗？今天我们就一起来认识8和9.（板书课题：8和9）【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】二、合作交流，探究新知1、教学数序（师出示教材53页主题图）师：你在图上看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，说一说。师：谁愿意和大家说一说？师：你是怎样数的？【设计意图：在数数的过程中，充分利用了现有的资源情境（主题图），使学生掌握了9以内数的顺序，初步与同伴合作解决问题的过程中，同时也为后面的数学活动做了铺垫。又向学生渗透环保教育和劳动教育。】2、说说生活中的8和9师：老师这里有两张点子图，请小朋友们帮老师数一数，每张点子图上有几个圆点子？师：想一想，生活中哪些东西还可以用8或9来表示？【设计意图：培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习的主人。】3、动手操作感知8和9 （1）师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（师拿出计数器）（2）师：（出示直尺图）看，它是谁？师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？（3）师：（贴点子图引导学生比较7、8、9的大小）师：刚才在比较大小中，小朋友们表现很出色，所以，要奖励你们做一个有趣的游戏。请7个小朋友到台上来。（根据老师的口令做动作）【设计意图：以动激趣，使他们“眼、口、手、脑、真正“动”起来，激发学生的思维并解决本课的难点。】4、指导书写师：我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了1想学吗？（师范写，生书空，然后描红，最后在田字本上分别写两个）【设计意图：在书写8和9的过程中，设计生生互评，师生互评的情境，让学生在此过程中初步体验评与被评的乐趣，也锻炼了他们的口头表达能力，培养了他们的审美情趣。】三、巩固训练、应用新知1、我能走迷宫师：想一想按照数的顺序走回家，都可以怎样走，请拿出学具单用彩笔画一画。（生用彩笔画）师：小朋友们都已经画完了，谁一说说你是怎样画的。生1：我是按照从0到9的顺序画的。生2：我是按照从9到0的顺序画的。师：也就是按照从大到小的顺序画的。2、我能当老师师：非常棒！下面让我们排排队，现场提问。（部份学生带上头饰在前面站成一排）3、我能解问题师：多甜的糖葫芦呀！你想要哪一串？说说你为什么要这一串。（屏幕显示，学生抢答）【设计意图：灵活多变的问题设计，给了学生一个选择的空间，发展了学生能力，综合运用已具有的知识经验，解决新情境下的问题，以培养实践应用能力。】四、总结延伸师：同学们你们信吗？数字当中的奥秒真是神奇无比，其乐无究，让我们一起在数字王国中努力探索吧！【板书设计】8和9的认识【教学反思】这堂课的教学分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生学习数学的兴趣。我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索的时间和空间，让他们通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。 通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在我教学之前也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8和9的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调。在教学主题图后，我让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。孩子们找到了黑板上方的8个大字；班级里有9盏灯等等，将课堂教学空间延伸到日常生活中，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生说的能力。“数点子图”时，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号“”或“”来表示它们的大小，如78，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。我引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样使学生从对比中发现两个数的关系。我也感到了本节课的不足之处：教学语言教态还有生硬之处，与学生交流不够，在授课过程中应注意和学生眼神的交流和语言的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们，对学生取得的成绩应该及时予以评价，以鼓励为主，充分调动学生的学习积极性。今后的教学，我要从学生熟悉的生活情境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。使自己的课堂更有效。【教学评析】1、创设符合学生年龄特点的动画、游戏情境。课中陈老师创设了一个别开生面的教学活动。如新课伊始课件演示数字对话引入新课激发学生的学习兴趣。接着很好的利用教材主题图情景引出数8和9,并进行了很好的环保教充和劳动教育。闯关之后去数学乐园等等。将数学知识茂妙地隐含于活动之中，使学生的思维始终处于积极但又非常轻松的意识之中。2注重生活中的数学情境。本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。3注意问题情境，引导学生积极思考。课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。（哈尔滨市松北区松北中心校 张玉石）8和9的认识课堂实录（人教版课程标准实验教科书四年级下册）哈尔滨市松北区松北中心校 陈继晨【教材分析】8和9的认识编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。【学情分析】班上学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根据一年级学生的心理特点，在学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，没想到学生的信息量还挺大。但在认识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。【教学目标】1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义；2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较09各数的大小，知道8和9的序数含义；3、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。【教学重点】8和9的顺序及基数序数的含义。【教学难点】8和9基序数的含义及区别【教学策略】本节课的学习我主要采取自主探究学习,把情境教学法、问题教学法、合作教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。【教学过程】一、创设情境，激趣导入师：同学们从开学到现在，你们认识几个数学娃娃了？现在你们大声叫出它们来。（多媒体显示17和0的活泼可爱的八个数字娃娃）师：接下来让我们听听，它们在议论什么？（多媒体显示：数学娃娃7跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，表示一个物体也没有，你最小！”数学8和数字9一起走过来大声说：“叫你骄傲自大，看看我们是谁？我们都比你大。”）师：你们认识他们吗？今天我们就一起来认识8和9.（板书课题：8和9）二、合作交流，探究新知1、教学数序（师出示教材53页主题图）师：你在图上看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，说一说。生：（兴致勃勃地用手点数着，一边数一边说）师：谁愿意和大家说一说？生：我看见了8棵大树。师：你是怎样数的？（师生一起从上到下，从左到右数1、2、3、4教师在黑板上张贴大树图片，并板书8。按上面的方法学生继续数出8个小朋友、8朵鲜花、9个人、9盆花、8个大字、9只蝴蝶，教师在黑板上张贴图片，写上数字。说的好的小朋友每人奖给一朵小红花。）师：图上的老师和小朋友在干什么？生：他们在劳动。生：他们在整理花坛。生：他们在为学校做贡献。师：在他们的努力下，花坛及周围的环境美吗？生：（齐）美！师：是的，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能积极地为学校做贡献，那么我们的校园也会越来越漂亮！让我们一起努力，好吗？（领读：“热爱自然，保护环境”8个大字）生：（齐）好！2、说说生活中的8和9师：老师这里有两张点子图，请小朋友们帮老师数一数，每张点子图上有几个圆点子？生：第一张上面有8个点子，第二张上面有9个点子。师：大家同意吗？（在点子图下分别板书8、9）生：（齐）同意！师：你数的又快又对，老师奖给你一只热爱学习的“大熊猫”。师：那你们能用自己灵巧的双手给老师表示一下8吗？生：（出示8个手指）师：同桌相互检查一下，数一数他（她）是不是伸出了8个手指，伸对了的向老师摇摇手。生：（很高兴的向老师摇手）师：再来表示一下9？生：（出示9个手指）师：同桌互查，表示对了的给自己鼓鼓掌。生：（很兴奋的鼓掌）师：大家仔细观察我们今天的这两个数字朋友，你看“8”像我们生活中的什么？生：8像葫芦藤上挂。师：真好，还编了句儿歌！谁能像他这样说说9像什么？生：9像葵花向太阳！生：9像勺子能盛饭！师：8像小葫芦，9像葵花、像勺子，看来这些数字就在我们身边，比如：我们8点开始上课，螃蟹有8条腿，（指向中排）这一排有9位男同学想一想，生活中哪些东西还可以用8或9来表示？生：妈妈给我买来8个大苹果。生：我有9个好朋友。生：我攒了9元零花钱。生：展示栏上有8张画。3、动手操作感知8和9 师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（师拿出计数器）师：请小朋友仔细观察，老师拨了几个珠子？（师拨珠子，生轻声数）生：老师拨了7个珠子。师：（神秘地）大家注意了！我要变出8来了！（师又拨了一个珠子）现在是几个珠子？生：（齐）现在是8个珠子。师：8比7多几？生：8比7多1。师：很好，再来观察，我再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？生：现在是9个珠子，9比8多1。师：（回拨，9个珠子拨走一个还剩几个？再拨走一个呢？让学生体会8比9少1，7比8少1。）师：同学们观察得真仔细，我们的一个老朋友已经等不及了，它要求马上和大家见面，好吗？生：（高兴地）好！师：（出示直尺图）看，它是谁？生（齐）尺子！师：尺子朋友说话了，请小朋友仔细看看我，你们能很快的在我身上找到数字8吗？生：（争先恐后的）能！师：好，你到台前找到8，指给大家看！生：（很快找到8）师：你能给大家介绍一下8的位置吗？生：8在7的后面，9的前面。师：说的真准确，奖你一只“大熊猫”。生：谢谢老师！师：不客气，你真有礼貌！师：谁能按照他的样子介绍一下9的位置？生：9在8的后面，10的前面。师：真不错，也奖你一只“大熊猫”。师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？生：越往后面的数越大。师：那你们能把我们到现在认识的这几个数字按从小到大的顺序说出来吗？生：（齐说）0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。师：能从大到小再说一遍吗？生：9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。师：尺子朋友对大家的表现非常满意，它夸奖你们说：小朋友们真聪明！高兴吗？生：（齐）高兴！师：可是我们这儿又有三位老朋友不服气了，它们说：小朋友们真的每节课都这么聪明吗？我们要考考你们！怎么样？愿意接受挑战吗？生：（激动的大声说）愿意。师：（贴点子图引导学生比较7、8、9的大小）师：刚才在比较大小中，小朋友们表现很出色，所以，要奖励你们做一个有趣的游戏。请7个小朋友到台上来。师：如果我想让台上站8位小朋友，还缺几个？生：还缺一个。师：你愿意补上来吗？生：愿意。师