小学品德论文：浅谈品德课中“预设遭遇生成”的成因及应对策略.doc

小学品德论文化“遭遇”为“邂逅” 浅谈品德课中“预设遭遇生成”的成因及应对策略摘 要：课堂是师生心灵互动的舞台，是通向未知世界的旅途，随时可能出现意外的挑战，而且非预设生成所带来的结果往往具有两极性-精彩或尴尬，甚至与教师的预设发生冲突。我们在渴望学生“像野花一样自然生长”（冰心语）的同时，应当思考，应该采取怎样的策略来应对非预设生成所带来的尴尬，从而达到化不幸的“遭遇”为美丽的“邂逅”。关键词：遭遇 非预设生成 成因分析 应对策略 邂逅叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”尽管我们在课前做了精心的预设，可是在开放的课堂中“生成偏离预设”的现象还会常常出现，这种“非预设生成”往往带来两种结果尴尬或精彩。那么，如何做到既能跳出“尴尬”，又能衍生出“精彩”呢?下面通过几个案例谈谈“非预设生成”的应对策略。一、举头望月频添愁现象种种1妈妈不爱我本人在执教我的爸爸妈妈这一课时，让孩子们说说爸爸妈妈是如何爱自己的。小家伙们一个个争先恐后地讲述着父母疼爱自己的事例，脸上满是幸福与自豪。正当大家说得兴起，我却发现一个孩子低头不语，双拳紧握，一脸怒容，仿佛暴风雨即将来袭。我好生纳闷，上前询问。那个孩子却哇的一声哭开来了：“我的妈妈不是一个好妈妈，整天只知道打麻将，连我的作业也不管。她不爱我，我要叫爸爸和她离婚！”他的哭诉如同晴天霹雳，原本叽叽喳喳的孩子们顿时傻了眼2我被忽悠了在中秋节的一堂借班试教课上，我被忽悠了。课中有个讲故事的环节是课前让两个学生准备的，可当我指名请第一个上台的时候，同学们却告知“今天她没来，去参加画画比赛了。”他们的班主任这才回过神来冲我歉然一笑。当时，下面坐着听课的领导和同仁，我的心中满是惊慌、埋怨和无奈，暗自庆幸：幸好只是试教，幸好准备了两个，这个取消，另一个上吧。只可惜少了一个环节，不知效果如何。3好人做不得一位老师在我帮你 你帮我一课中，创设情境画面中的老爷爷摔倒路旁，我们该如何伸出援助之手。学生献计献策，有的说打120，有的说找警察，还有的说叫爸爸开车来送突然，冒出一个不和谐的音符：“我妈妈说，现在的社会，好人是做不得的。我们还是少管闲事的好，否则会引火烧身的。”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，大家七嘴八舌，议论纷纷。几个“激进分子”深怕老师不信似的，纷纷举例应和。在平常的课堂教学中，类似这般意外的突发状况不胜枚举。老师循循善诱教师节该怎样表达你对老师的爱时，却不知道“人小鬼大”的学生私下里正在商量：“要给老师送什么礼物？”老师满含深情地讲述锄禾之艰辛时，却不知道“娇生惯养”的学生暗地里正在怀疑：“不可能吧。这么苦，怎么不用先进设备？”当老师兴奋不已地请比赛获胜的同学谈感言时，却没想到竟有大胆的学生愤愤不平地指责：“老师不公平！”这些状况的处理对老师而言是一种挑战，有的甚至陷老师于尴尬之地、两难之境，令其方寸大乱，不知所措。二、问渠哪得清如许探究成因1情感体验偏差学生由于个体在认知水平以及生活背景、家庭环境与文化感受上存在着差异性，他们所获得的情感体验也就存在着天然的差异，会形成他们“自己的独特经验”，这种经验往往使他对别人的看法不全面，管中窥豹，以点盖面，甚至“一棍子打死人”。因此在教学过程中，随着学生自我的感悟、自己的喜好会提出一些表面看是与教学预设相冲突的怪问题、怪想法，是一种“歧路观点”。如“妈妈不爱我”这个案例中的那位男孩，爸爸虽长期在外工作，但每天忙碌之余，必电话问候。而妈妈呢，因家境优越，无需挣钱，再加上文化水平不高，指导不了孩子的作业，整天无事可干，就借麻将消磨时光。在孩子的心目中，父母的形象形成了鲜明的对比，妈妈的负面影响在他心底根深蒂固。再加上听到同伴对妈妈爱的美好回忆，拿自己妈妈的缺点跟他人妈妈的优点比，自然而然地便将自己冰封在妈妈不爱、妈妈不好的行列，甚至爆发出要让爸爸和妈妈离婚的惊人之语。2客观事件突发课堂过程中产生的“意外”，除了与课堂品德教学内容相关之外，还可能出现道德内容之外的让我们始料未及的突发事件。如“品德活动中有人摔跤了、课件展示过程中机器坏了、品德课堂中有学生带的却是数学书”等并非由品德内容引发的课堂意外。这些意外不是教师预设不足，考虑不周，而是往往防不胜防，却又不得不面对。正所谓“天有不测风云，人有旦夕祸福”吧。就案例二“我被忽悠了”而言，这是一次亲身经历。当天中午该班主任才亲口告诉我胜任讲故事的两位小朋友的姓名，下午第一节上课却闪人了。当时，不仅我大吃一惊，就连她也是如梦初醒，概是比赛前的忙碌使她忘了两件事的干系吧。能怨谁呢？只能自认倒霉，设法救场呗。3现实负面影响在参与课堂品德教学前，学生对于文中的道德认知、情感体验等，并不是一无所知的。相反，他们会在日常生活中有意无意接触着相关的丰富的道德内容。但是，学生在自由生活中接受到的道德内容，有时会存在相对的误差、错误，与课堂中的道德体系往往有着某些偏离，甚至于“违背”。当课堂教学中的道德内容与学生记忆中的道德底蕴相反时，就会使他们感到困惑。于是学生便会凭借自己的经验主观判断孰对孰错。这种情况往往就会暴出许多“冷门”，也就出现一些教师预料之外的道德观点。“好人做不得”、“ 帮人吃力不讨好”、“猪八戒倒打一耙”、“好心没好报”社会上不少事例给我们的生活带来负面影响，干扰着我们对价值观的正确判断，甚至连道德底线也受到抨击。耳闻目染的，我们的孩子纯洁的心灵也留下了一片阴影。这阴影令学生左右为难，一面是老师的谆谆教诲，一面是现实的残酷写照，到底该信谁的呢？孩子们难免迷失了方向。4文本解读未透丰富、真实的道德体验和积极健康的道德情感，都源自学生和道德文本进行扎实有效的对话，否则就只能是表层次地抓着几缕道德的皮毛。然而学生与道德文本的对话又是随着教学的深入，逐渐丰富的，它必须要有充分的时间和积极的思维作保证。如果课堂教学中，学生和道德文本对话不透，就会明显影响到道德情感的体验和道德认知的把握。对于道德观念、道德价值也往往只停留在现象表层，无法涉及到内在。于是，学生在回答时，也就很难达到老师心中预想的深度，以至出现某些“弦外之音”。就拿老师，您好这一课的尊师教学环节来说，老师启发学生：“老师平日里就像妈妈一样，给予你很多的关爱，那么，在教师节来临之际，你将如何表达你对老师的爱呢？”当学生说完送祝福、送鲜花、送礼物后便沉静了，本是尊师教育，反倒成了“索要”礼物的课堂。5生活积累缺乏品德课堂与学生的生活积累密不可分，许多道德素材都会在学生现在或曾经的生活中经历过。这种与道德内容相关的生活积累，是学生进行课堂学习的基础，我们应该充分利用。然而，意外的资源有时也会在此处引发。尤其是当学生相应的生活积累过于贫乏时，缺少了相应的道德经历作支撑，就会陡然增加学生获取道德知识、体会道德情感的难度，甚至会出现一些与教师预想情况不一样的实际的学情，暴出了“课堂意外”。 这种“意外生成”是由于学生缺乏与课堂道德内容相应的生活积累而引发的。因此往往表现为道德认知的偏离，或道德体验的真空，无法与道德内容形成共鸣。教学珍惜粮食一课时，由于学生都出生在幸福时代，没有经历过艰难的贫穷生活。再加上如今的家长，从来不让孩子劳动，使得他们不知劳作的艰辛。于是在教学过程中，体会农民种粮之不易时，学生纷纷感到不可思议。因为他们缺乏相应的生活积累。三、拨云见日去闲愁寻求出路遭遇了，我们还能避讳吗？生活是多变的，课堂是随机的，认同学生的主体地位，认可生活的本位存在，就不应该拒绝问题的出现，更不应该避开问题的解决。出现预设之外的问题，更意味着学生教育的需要，这就需要老师立足为生活服务，珍视这些真实的问题情结，让这一石激起课堂的千番重浪。1拨云见日 重见光明 案例一中，就在孩子说完“妈妈不爱我，我要爸爸和她离婚”的那一刻，我马上引导：“妈妈打麻将是不对，但据我所知，你妈妈就因“文化水平不高，难以指导你作业”而为你选择去家庭老师家，却又担心你生活不适应，每天早出晚归地接送。而且你从小到现在，没有妈妈对你的关爱，你能像现在这样衣食无忧地坐在教室里学习吗？仔细想想，有没有妈妈让你感动的事情呢？”“ 妈妈每天都烧我喜欢的菜给我吃，平时我想要什么，她都尽量满足我。”“是呀，妈妈不但给了你生命，而且还把你抚养成人，即使她有缺点，我们也要包容，或者我们想办法给她讲明道理，让她改正缺点，你说对吗？”孩子重重地点了点头。在这个过程中，我想到了一句话：“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把，让它燃烧，照亮曾经迷失的方向。作为思品老师，我们应该引领学生全面地看待问题，使教学活动层层深入，达到目标，从而使教师真正成为学生的引路人。2 将错就错 成就精彩教学中的错误，有的来自老师，更多的来自学生，这些都是宝贵的教育资源，正确对待，妥善处理，将会获得许多新启迪，新智慧。错误，对于学生来说是一次学习发展的机会，对于教师来说却是一次考验锻炼，不仅要有沉着应变的教学机智，更要有敢于查错、容错、更错的胸襟和勇气。在你帮我 我帮你的课堂教学中，那个“好人做不得”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，我没有视而不见，没有拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，而是捕捉住这一宝贵的教育资源，让学生假想一下：“假如真的如同刚才XX同学说的那样，没有一个人肯做好人，那这个世界将会变得怎样？”学生陷入沉思，稍后陆续发表感想：“每个人都变得非常冷漠，这个世界也冷冰冰的。”“很多人将因为没有及时得到帮助而失去生命。”“街上的乞丐都将变成小偷、抢劫犯，我们的生活也将不得安宁。”学生们越说越可怕，最后得出人与人之间还是需要互相帮助，互相关爱的，这样生活才会更美好，人与人之间才会更和谐。品德课堂是学生生活的世界、生活的空间，学生在课堂中生成的问题，是学生最真实的生活体现。只有紧紧地抓住学生真实的道德问题，才能让学生愉悦地接受，乐于去感悟生活、感悟人生，从而提高德育的实效性。3调整预设 适当延伸苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次活跃的思维碰撞。好的课堂应该是灵动的和充满变数的，在课堂中经常会出现不曾预设的精彩，教师应及时捕捉生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗流星。在市品德教研会上，一同事执教我是集体中的一员。由于之前时间仓促，试教后提议的新增环节“传球比赛”没来得及尝试，便匆匆上阵了。比赛即将开始，四组的学生人数不等，可她却不曾察觉。坐在下面听课的我不时地朝她挤眉弄眼、指手画脚，有的老师也开始窃窃私语。此时此刻，眼里只有学生的她，哪里还顾得上我们呀。比赛眼睁睁地开始了，又结束了。当老师激动地请胜利组孩子谈谈获胜感言时，失败组一个孩子却挺身而出，愤愤不平地指责：“老师不公平，我们组人数最多，以多胜少，谈何容易？再说，还有一组是一位老师替补的，我们又怎能比得过老师呢？”老师这才发现自己疏忽了，但她没有慌乱，而是随机应变：承认自己粗心，让人数相等的两组学生谈成败感言。就在大家都为虚惊一场而唏嘘时，又一个学生站起来了：“老师，我刚才发现缺少一个，刚好我们的班主任坐在我的旁边，我就灵机一动，请她帮忙。班主任也是我们集体中的一员，我们有困难，请她帮忙，难道有错吗？我觉得是第四组的小朋友不够聪明，人多了，少两个参加不就得了，为了集体嘛！他们不能把责任全推到您的身上！”“你们觉得他讲得有道理吗？”孩子们纷纷应和：“对呀，碰到问题要灵活机动。光埋怨是解决不了问题的。”“有困难就得找老师来帮忙，以前不是学过吗？”之前那个愤愤不平的孩子无言以对。“让我们为这位能为集体急中生智的同学鼓掌！”教室里顿时掌声雷动。对话的过程中，孩子们的思维碰撞出绚丽的火花，不但达成了在集体中要团结协作的目标，还延伸出为了集体利益有时需要“牺牲”个人、集体有了麻烦就要想办法不能坐以待毙等更高层面的认识。4放弃预设 创造生成叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，当我们不幸遭遇了客观事件的突发时，只有充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，及时放弃预设教学方案，才能让课堂教学继续下去，说不定还会因此取得意想不到的效果。“我被忽悠了”案例中，我对自己当时的处理只能说是“无奈之举”，并非“明智的选择”。无独有偶，在第三次试教前5分钟，我又得知另一班主任没让一个学生准备故事，因为第二堂试教时她见我改用播放动画片，就想当然地帮学生减负了。这一回，我倒是镇定了，反正领导不在，再说本就嫌这环节准备太多，正好可以让我另做打算。“有关月亮、中秋的传说故事你知道哪些?”学生纷纷举手。“谁愿意讲一个给大家听？”一个孩子自告奋勇上台了。分组讲故事后，大家又踊跃推荐几个讲得好的同学上台讲。回想第一节试教课中，概是因为第一个有备而来的学生讲得太好了，以至于其他同学不敢啃声，连报个故事题目也唯唯诺诺，生怕逮住让他讲述似的，到再推荐一个时，竟然推三阻四，谁也不肯。