小学品德论文：把握温度提高品德社会教学的有效性.doc

小学品德与社会论文把握温度，提高品德社会教学的有效性 浅谈五（下）品德与社会的教学【摘要】对于国情与历史文化的教育，要想教学既不枯燥，也不偏离品德教育这条主线，确保教育的实效性。本文就从教学目标的设计，课程资源的活用，实践活动的开展，教师语言的激发四大方面的策略浅谈自己如何把握教学的温度，确保品德社会教学的有效性。【关键词】温度 有效性 教学策略 随着新课程的改革，品德社会的教学更需老师们有创造性地使用教材。作为这门学科，大多的由语文老师任教，由于种种原因这门学科不但遭受着被冷落，甚至抛弃，没有了热度，更失却了基本的温度。当然也包括着本人，常常因没更多时间作精心备课而找理由，教学时简单应付，草草结束，消极对待，就更不用说教学的有效性了。浏览一下五（下）品德与社会的目录，就会发现本册内容已将视野进一步扩大到对祖国和社会生活甚至世界的认识上，更多的是关于国情与历史文化的教育。很明显这些内容远离学生的生活实际，停留在简单的讲解上，很容易把它上成地理课、历史课、社会常识课，偏离品德教育这条主线，并失却该学科特有的人文性。教育一旦脱离品德课这一主阵地，那我们的教育还有望吗？面对教材，茫然、困惑，想简单应付都不是一件简单的事了，总得给学生一点什么。下面就如何把握好品德教学这个温度，让教学更有效，谈谈我的几点初浅的教学策略。一、让教学目标的制定显温度教学活动的出发点和归宿是教学目标。在具体的教学实践中，把握好教学目标的“温度”， 提出明确而切实的定位，是保证课堂教学取得预期成功的关键。浙教版品德与社会教材的一大特点是每个单元有导语，它往往覆盖到它所涉及的全部教学内容，成为全部教学内容的精髓，体现着教学的目标和方向。仔细研读这些文字，有利于正确定位教材目标。如第四单元中国际组织一课。导语是这样的 ：“为了世界和平与经济社会的发展，各种国际组织和区域组织相继成立。这些组织有效地协调了国家之间的关系，解决了一些全球性的问题。”那如何定位教学目标呢？文本出现了诸如联合国、绿色和平组织、世界贸易组织、亚太经济合作组织等名称。教学目标是让学生知道这些国际组织的名称,认识这些组织的标志，并初步了解它们在解决全球性问题中所起的作用。这时教学目标的重点如果仅仅放在一些常识的介绍上，如围绕“联合国组织”，片面地只解决“联合国是怎样的组织？怎么成立？什么时候成立？历任的秘书长是谁？”等问题,“常识”的成份多于“品德”的成份，很容易把它上成常识课。为了突出该学科的人文因素，达到教育的有效性，在教学时我把重点放在介绍和说明这些组织的性质和作用上，让学生“初步了解它们在解决全球性问题中所起的作用”。其间通过具体的事例深入浅出地讲解，如中东战争，联合国竭力制止战争的发生和减少战争对人民的伤害；又结合四川大地震谈联合国又是怎样协调和组织各国的力量施以人道主义救助等，既突破难点，又使这一课的教学显现一种“温度”，体现一种“生命”，拉近学生与文本的距离，反映其品德属性，让教学富有实效性。二、让课程资源的活用增温度一位德国教育家这样说过:“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”他告诉我们，我们面对的生活有着丰富多彩的课堂教学资源，只有充分挖掘，为教学服务，才能实现教学的真正价值。尤其是五（下）的品德教学，该内容本身就具有扩容性。如何充分挖掘课程资源，让资源成为学生品德教育的突破口？首先必须紧紧围绕教学目标。为了突破教学的重点与难点，锁定什么样的课程资源最关键，西部大开发一课的教学目标是知道西部地区所包括的12个省、市、自治区，知道西部风景优美，蕴藏着宝贵的自然资源。显然，我们的课堂教学资源选取的方向是“西部”。其次要立足学生的经验。如第10册语文第一板块的内容是“走进西部”，而品德课也刚安排了西部大开发的内容。为了同步走，我就相应地把这内容提前教学。有了在语文课上的认识，学生探究的兴趣就更浓厚了。课上我也选取了几张反映西部孩子生活艰苦、贫困的图片，让学生了解西部孩子的贫困，并联系自己现在的生活，勾起学生心底的那份同情与善良，从而激发了学生想帮助西部孩子的热情。此时学生们不只是停留在对西部的了解上，而是了解后的行动，我想这就是品德教学的归宿。再如第四单元第1课你中有我，我中有你的教学。从内容看，侧重于国情教育，以开放的国际意识，感知经济全球化给各国、特别是对我国带来的影响，感受全球化使各个国家在经济上相互渗透、依赖、影响。如何让学生深刻地感知这种现象，是本课教学的关键所在。教学时我从学生最喜欢的最熟悉的麦当劳、肯德鸡谈起，并随机结合班中学生的名牌服装谈他们对生活的切身感受，透过现象从而更深刻地了解全球化是一个什么概念，感受其中带来的生活发展与变化，激发其爱国情感。另外也要贴近生活实际。“回归生活”是品德课程的核心理念，它意味着教学要从学生的生活出发，但又并不意味着让课堂成为学生生活的简单翻版。它理应既源于生活，又高于生活，要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去，化枯燥为趣味，化具体为抽象，化简明为复杂，让深刻的通俗化，我们可以多方面采集发生在学生身边的事例，充分挖掘地方资源的开发教育。奥运会开幕式是学生所熟悉内容，通过这个视频导入学习从四大发明说起一课，让学生感受四大发明的伟大，很容易拉近学生与文本的距离。最后，当然也少不了激活教材的留白。我们不难发现，新教材中文本留白部分更多了。作为引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体，更要把握好恰当的温度，充分激活。比如大开发前的西部地区人民生活还不富裕，那么到底是一种怎样状况？留个悬念，虽然课文几乎没有任何的涉及，这时就需要老师的点睛之笔，进行资料上挖掘，补充。这样一来，学生在一定的程度上有了“西部地区人民生活还不富裕”的形象认识，也水到渠成地产生了“帮助西部，共同富裕”的情感体验。实践证明，在品德课上资料灵活地引用，不但大大激发学生的兴趣，更大程度上开阔了学生视野，引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，让情感升温，让品德植入人心。三、让实践活动的安排续温度学生品德的内化不会一朝一夕，而需要在实践中体验，反复强化才能形成。正如马卡连柯所说的：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”考虑到学生的年龄特点，让学生的多种感官参与活动，设计富有操作性强的，学生感兴趣的，目标利于达成的有温度的可触摸的活动，鼓励学生积极参与体验。特别是关于国情内容等的教学，就更不应该是现象和材料的堆砌。寻找一个着力点让学生在有限度的探究中学会观察，学会思考。如执教圆明园在哭泣一文，组织了以下四个活动主题：“思想旅行”、 “史海钩沉”、 “历史回眸”和“我抒我心”。其中第二个活动是让学生在课前通过收集资料的基础上自主交流来了解圆明园遭抢劫、焚烧的真相，激起学生对侵略者的愤恨之情。这份情感在以上三个活动基础上，情感得以激发，认识也有了一定程度的提高，降低“我抒我心”的这一环节的难度，让学生有话可说，谈认识，谈感受，指导了自己的行为，收到了综合教育的良好效果。同时可以结合文本中的“活动角”“展示台”“辩论会”“故事屋”等板块的编排，它们都给学生提供了自主学习体验的平台，只要合理利用。以达到“以活动促巩固，以活动促发展，让活动续温度”。有时还可创设一定的生活情境，激发学生的欲望和参与活动的热情。比如我们完全可以创意的引进电视栏目的人生AB剧、实话实说、有话大家说等之类的节目，来开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。让学生去体验生活，实践生活，在生活中践行。四、让课堂语言的激发燃温度要想使我们的课堂教学有温度，就更离不开教师的激情，夸美纽斯也说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”可见，教师的语言很重要，它会让课堂富有色彩，“活”起来，会像磁场一样吸引学生。教学西部大开发一课，欣赏西部风光的过程中，配以相应的解说：“在这里，还有一颗镶嵌在高原中的璀灿明珠青海湖，蓝天，碧水，自由的飞鸟-构成了一副和谐的画面。青藏铁路从它的身旁经过，最后直达拉萨。西部有我国的四大牧场，辽阔的草原，丰满的牧草，让人不禁吟唱起“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的诗句。雄混的黄河之水从苍茫的黄土地奔腾而来，倾泻而下，似有千万匹骏马扬沙逐骑而来。而黄果树瀑布则像一位清新温婉的女子，翩然而致。改变长江流向的长江第一弯，神奇的九寨沟，滔滔沙海中永不枯竭的甘肃月牙泉，憨态可拘的四川大熊猫-真是说不完道不尽的美景。说西部，必说小吃。兰州拉面，手抓面，羊肉串，西凉粉皮-看着，说着就让人垂涎欲滴。另外，丰富的物产，种类繁多的物种，更使我们对西部充满了向往。”有了美丽的画片，再配以诗情的解说，学生的情感激发了，感受深刻了。激情的语言少不了，尤其是那富有感染力的评价语，更是重要。它往往会架设师生心灵的桥梁，让课堂用生命点燃生命，这就要教师正确把握评价语的“尺度”和“温度”。我们说“言为心声”，在品德社会课上教师更要善于倾听更多学生的见解，及时了解学生的思想动态，交流时我们不应过早作结论性评价，其间善于向学生示弱，“是吗？”“还有补充嘛？”“ 你是这么认为的吗？”“我更想听更多同学的高见”诸如激励性的，富启发性的语言往往会使课堂有意想不到的精彩生成，师生之间架起了一座和谐的沟通交流的桥梁，让生命力在品德课中尽情张扬，有温度，更有热度。课堂教学是教师和学生的多边活动，课堂有温度，才有师生间、师生和文本间互动的对话、心灵的沟通、思维的碰撞。如果缺乏了适宜的温度，课堂过热或过冷，不是像菜市场就是像一潭死水，