读《最后一课》学心理描写.doc

读最后一课，学心理描写 孟村二中 张海娃教学说明：最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法,成功地塑造了人物形象，突出了主题。为了真正做到“读”和“写”结合，教学时我确定以“心理描写”为突破口，对学生进行写作专题训练。通过这样有针对性的训练，让学生将写作技巧真正化为己有，形成自己的能力。教学本课之前，我留给学生一节课自主学习本文，内容包括：反复朗读课文；解决字词；梳理情节；初步感知人物形象；圈点勾画描写人物的语句等等。教学目标：1.分析文中有关心理描写的语句，把握人物形象，体会人物强烈的爱国情感。（重点） 2.探究文中心理描写的方法，掌握直接心理描写和间接心理描写的技巧。（重、难点） 教学过程：一、示例引路，导入新知（一）比较和品味下边的两组句子，说说哪句更好，好在哪里？有什么作用？1“愿上帝可怜吧！”老大臣想。他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”安徒生皇帝的新装老大臣把眼睛睁得特别大还是什么也看不见，他心里很害怕。2“我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”鲁迅的从百草园到三味书屋我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，以后我将不能常到百草园了。（二）品味感悟：每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。例如：第1组第句生动形象地将老大臣那种吃惊、害怕的心理表现出来，同时也揭露了他内心虚伪的本质。第2组第句则描写“我”被送到书塾前的猜测”，说明“我”对百草园十分不舍，并且害怕到城里最严厉的书塾读书。这样的心理描写合情合理，真实而又生动。而每组第句则无具体的心理描写，语句既不生动，人物形象也不够鲜明。（三）总结归纳：明确心理描写的概念和作用。心理描写：就是对人物的内心世界、思想感情和个性特征，用语言文字表述出来的一种描写方法。心理描写大体可分为两大类：一类是直接描写，包括内心独白和梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌、神态、语言、动作以及环境等描写来刻画人物的心理。好处和作用：突出人物性格，使人物形象更鲜明，更利于主题的表达，让文章更有吸引力。二、以文为例，探究写法1.勾画最后一课中有关心理描写的典型语句或片段，分析心理描写所表现出来的人物感情，把握人物形象。2.探究心理描写的常见形式与表达技巧。（小组合作完成）【例1】我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想我就别上学了，到野外去玩玩吧。内容分析：这句话表达了我贪玩、不爱学习、经常逃学的思想感情。这种心理活动描写的方法叫做内心独白法。【又例】我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。内容分析：这段话反映了小弗郎士感情上发生的急剧变化：对普鲁士侵略者的愤恨，对不能再学习法语的惋惜，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，对祖国语言的深厚感情。 方法总结：内心独白法作家通过人物的内心语言、情感倾吐来反映人物真实的内心世界。由于是人物思考的真实描绘，因而在作品中显得真实、可信，具有强烈的感染力。技巧点拨：采用这种方法，一般常用“我感到”、“我觉得”、“我认为”、“我想到”、“我想”、“我回忆”、“我思索着”、“我想起”、等带有标志性的词语来表达.当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。【例2】真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。 我觉得他从来没有这么高大。内容分析：这两段话充分表现了小弗郎士在“最后一课”的特殊环境下，受到强烈的爱国主义教育，懂得了学习祖国语言的重要性以及对韩麦尔先生的理解、同情和敬意。方法总结：梦境幻觉法通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。梦幻是人物内心活动的一种特殊方式，是思想意识的一种变形图画。文学中的梦境是人物心理的间接或曲折的反映，它委婉地透露着人物的喜、怒、哀、乐等情绪，反映着人物的命运，际遇以及对未来憧憬与追求。技巧点拨：这一方法常见的标志性词语是“觉得”“仿佛”“仿佛听到”“似乎看见”等。【例3】天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边婉转地唱歌内容分析：这两段文字，作者通过充满诗情画意的环境描写，形象的衬托出小弗郎士愉快的心情。方法总结：环境衬托法不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。即以景写情，通过对景物的描写来展示人物的心理活动，从而达到情景交融的美好境界。【例4】韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”内容分析：这段话通过对韩麦尔先生的神态、语言、动作描写，表现了韩麦尔先生对即将失去祖国的悲痛心理以及对法兰西必胜的坚定信念。【又例】我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。内容分析：在这异常的服饰上，我们不难窥视出韩麦尔先生对故土的挚爱，以及因国土沦丧而痛苦得无以言状的心情。方法总结：神态、语言、行动、服饰显示法人们常说，“表情神态是显示人物内心世界的镜子”“言为心声”，即恰当地描写人物在特定环境中的神情、语言、动作、服饰等能巧妙地反映出人物内心的喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。3.强化训练：再读文中有关心理描写的语句或片段，分析其分别采用的心理描写形式。三、片断练习，强化技能练习1：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的”此时，韩麦尔先生在想些什么呢？要求：运用所学方法刻画韩麦尔先生此时的心理。练习2：情境：老师宣布召开家长会，此时你的心理会是怎样的？要求：（1）怎样运用内心独白法把此时的心理表现出来呢？（2）如果要对刚才这段文字中的内容添上幻觉描写，该怎样进行？请同学们用“似乎看见”，“仿佛听到”等词语将人物的内心描写写得更具体。（3）我们第三次回到刚才的练习，还是这段话，试着给这段话加上环境描写。（4)恰当地描写人物在特定环境中的神情、语言、动作等能巧妙地反映出人物内心的感受。四、总结归纳，反思优化在进行心理描写时我们还要掌握几点要求与原则：1心理描写可以综合运用各种手法，也可以配合人物的动作、语言、神态描写。这样可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，行文也更加摇曳多姿。2心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要我们用心观察、体会，细心描摹、刻画，不可千篇一律、千腔一调。3心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。不能为心理描写而机械描写，要“应运而生”、自然成文，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。只有这样，才能更好地点亮人物心扉。五、课下练笔，巩固提升情境一：老师正在检查背诵课文，这时你的心理会是怎