罗布泊消逝的仙湖1 (2).doc

罗布泊消逝的仙湖教学设计一、 教材依据 这篇课文选自人教版语文八年级下册第三单元第二课。二、 设计思路教育教学思想：依据语文新课标的要求，在语文教学中，强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性通过语文教学，致力于全面提高学生的语文能力、语文素养和道德品质。通过组织多角度的对话，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，实现自我的超越重视语文课堂的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、培养学生的语感发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯。在本文学习过程中，培养热爱自然、亲近自然品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。设计理念：了解环境破坏的原因，认识环境保护的重要性教材分析：罗布泊，消逝的仙湖是人教版八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文，也是一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。学情分析：初二的学生，对环境保护应有一定的了解，但不是很全面，学生对课文中提到了相关事物如沙漠，胡杨等应有一些了解，但如果用图片展示，效果就会更直观了，由于我们处于农村，学生平时对环境的知识和案例了解不是很多，因此要引导学生通过互联网搜索相关资料，而初二的学生已经具备了相关电脑操作技能三、 教学目标：知识与技能： 1.学习课文对比、拟人、排比等方法。 2.了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。 过程与方法： 1.引导学生运用概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养概括要点和语言表达的能力。 2.联系现实，思考关注环境问题，培养分析问题、解决问题的能力。 情感、态度与价值观： 吸取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。 教学手段：多媒体课件 四、教学重点 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化原因 2、探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训学习课文对比、拟人、排比等方法。 五、教学难点： 感受并理解作者强烈的忧患意识 ，关注环保问题 六、教学准备：1、罗布泊昔日与今日图景幻灯片2、设计导学案七、教学过程（一）解题导入同学们，今天我们一起来学习吴刚的一篇文章 罗布泊,消逝的仙湖。 （师板书课题）罗布泊蒙语称其为“罗布淖尔”，意思为“多水之湖”。大家再读读题目，从题目中你获得哪些信息？ 生1：罗布泊已经消逝了。 生2：罗布泊是一个仙湖。 师：“仙”在这里是什么意思？ 生（齐声）：美丽 师：哪个同学能把他的意思合起来说说？ 生1：罗布泊是一个仙湖，后来消逝了。 师：对了，罗布泊曾是一个十分美丽的地方。你再读这个题目，你能读出文章怎样的感情基调？ 生1：惋惜的。 生2：悲痛的。 师：还有难过的、遗憾的。有位教育家 曾说过：读书就应该读出为题。你读了这个题目后，会产生哪些疑惑呢？1、罗布泊过去是什么样子？ （板书“过去”）2、罗布泊现在变成了什么样子？ （板书“现在” ）3、罗布泊为什么会消逝？ （板书“原因” ）4、还有和罗布泊一样的例子吗？ （学生读题能提出问题，能让他们产生要读课文的欲望，有利于整堂课的学习）（二）初读课文，整体感知同学们的质疑能力很强，接下来请大家先给课文每个自然段标上序号，然后带着这些疑问走近罗布泊，了解罗布泊沧海桑田的变化。（生默读、勾画、概括、批注）（1）俗话说的好：“不动笔墨不看书”。同学们在刚才默读时，都很认真地进行了圈点、勾画。这非常好，请以后继续保持。请同学们先来说说过去的罗布泊是什么样子？（学生朗读相关语段，并用句中关键词语概括；老师板书）明确：4、7、8、24自然段关键词：绿洲 美丽 仙湖大屏幕投影过去罗布泊的几幅图景，学生欣赏。（2）然而，这一切都已经成了不可能！因为今天的罗布泊已经大屏幕投影现在罗布泊的样子图），文中那些语句作为这些图片的解说词呢？（学生朗读相关语段，并用关键词语概括；老师板书）明确：3、13自然段关键词：沙漠（荒漠） 荒凉 神秘（恐怖）（这里先让学生找文字，然后看录像，再找文段，使课堂多姿多彩。图片的播放，更加深了视觉冲击。）（3）是呀，昔日的罗布泊再难寻觅其踪影，它从美丽的绿洲变成了如此一个令人恐怖的沙漠，这怎么不叫人不为之心痛呢？然而再心痛之余，我们更应该去追究是什么原因让罗布泊从过去的仙湖变成现在的干湖、死湖、荒漠？明确：11自然段，“国民党政府下令给塔里木河人为改道” 13自然段，“盲目盲目盲目盲目 四盲像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了. ” 板书：原因：改道、“四盲” 品析“四盲”像个巨大的吸水鬼一句中“吸水鬼”及“巨大”的理解。 2、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因什么？我们应吸取怎样的教训？ 由朗读“四盲”内容并理解“盲目”一词的意思而得出以下结论： 不遵从自然规律，只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念，必将导致生态环境的破坏。 （三）再读课文，深入研讨本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。（小组讨论后回答，老师及时板书）1、体味真实性。文章列举数据、叙述事实真实可靠。(学生圈点勾画，朗读，说明好处)如：汉书 西域传记载了另据史书记载2、感受形象性。（学生圈点勾画文中运用修辞的语句，说明作用）（1）对比手法集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。（2）拟人手法如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。（3）排比如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。3、体会抒情性（学生圈点勾画文中直接表达作者情感的语句，体会作者情感）A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧）C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识（四）设置情景让学生探讨并提示本文的主题。胡杨干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状令人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）仍在其他地方上演着。（播放悲剧重演画、播放音乐动画月牙泉面）昔日的月牙泉：碧波荡漾，绿林环绕。今日的月牙泉：人们盲目的采集地下水，现水深只剩尺余，大有干涸之势。青海湖湖水下降显著，陆地已向湖中延伸10多公里。真令人痛心啊！（图片与音乐相结合，营造了课堂的氛围，深深打动了在坐的每一个人。）归纳主旨：全文表达了作者对罗布泊消失的痛惜之情。作者强烈呼吁：拯救生态环境。（五）拓展延伸 需要救的仅仅是青海湖、月牙泉，仅仅是即将成为荒漠的地方吗？在我们身边有没有需要救的地方和现象呢？（拓展延伸，采取从文本中走出，会到身边，再放开眼界， 突出了新课程理念。信息技术的运用为课堂提供了更广阔的空间。） （六）布置作业： 1、 设计两条有关环保的公益广告，可以绘画，可以拟广告词。 2、 试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。 附：板书设计 罗布泊，消逝的仙湖吴岗 过去 现在绿洲 美丽 仙湖 沙漠 荒凉 恐怖变化原因：改道 四盲主旨：拯救生态环境八、 教学反思： 这篇课文以拯救生态环境的强烈呼声，警醒世人，呼吁类要树立环保意识，做好生态保护。文章主旨鲜明，脉络很清晰，